小学科学项目化课堂教学实践

虞荭洁

摘要：随着素质教育的落实，现在需要学生拥有实践能力和创新精神。小学阶段的学生他们的思维尚未成熟，学生的发展离不开教师的引导和家长的管理。学生作为教育的主体，教师要注重学生的发展，提高学生核心素养的发展。项目化课堂教学中就是教师立足于教育中，通过情境或者是教师对于问题的设置和学生进行互动，对学生进行启发，让学生能够主动思考，对于科学课程的学习能够理解，主动进行探究。

关键词：小学教学;项目化教学;科学课堂

小学科学课程是一门综合课程，需要学生对于一些生活中的现象以及自然现象进行掌握。科学课程还是比较贴近与生活的，在小学阶段科学课程是融入了生物、物理、化学的一些简单的知识让学生进行学习的。教师在进行科学课程的教学时，就可以进行项目化课堂，让学生自主进行探究，能够对于教师提出的问题有独立解决的能力。项目化学习是培养学生自主思考，与他们合作，在生活中的观察和实践的项目，这对于学生的核心素养发展是非常有利的，可以让学生在家中和家长在一起对于知识进行学习，能够让学生的思维得到拓展，对于已经学过的知识进行回顾，拥有完整的知识框架，让课程内容变得丰富起来，不再是拘泥于某一方面。

一、提前谋划，拟定方案

项目的制定是需要大量的前期准备工作的，教师要帮助学生进行拟定。小学阶段的学生思维能力还是不够成熟，很多学生对于自己想选的方向总是摇摆不定，从而造成学生不能够很好的进行实践，所以教师在进行项目化教学时要让学生做足准备工作，对于课本的知识学扎实，然后再去构建方案，在实践起来会比较简单。

例如：一个项目的实施是需要多种方案进行模拟，最后敲定一个最合适的方案。在科学的学习中也是这样的，教师首先提出一个问题，然后让学生思考可能出现的种种情况，然后进行方案的模拟，最后敲定出一个最合适的方案进行观察学习。在科学的课程的学习中，有很多现象需要学生考虑得到，对于一些情况拿捏不准，就需要学生多制订几个方案进行实验，最后选出最适合的方案。在学习《种子的发芽实验》时，教师就可以提出问题：种子发芽的环境都有哪些呢？然后让学生进行思考，然后让学生进行发言，看看学生的理解，然后让学生每人制作两个方案，这两个方案同步进行实施。教师在种子的选择上可以选择不同的种子让学生进行方案制订，学生制订完方案后，然后进行方案的实施，不断地观察种子的情况，最后得出结论。学生在制定方案时，教师要对学生进行辅助，确保方案是可以实施的。

二、家校合力，携手观察

家长是学生的第一任教师，家长在学生的成长中扮演着重要的角色。科学课程的实验观察在家中也是要进行的，小学阶段的学生主观能动性较弱，在家中的观察可能不够及时，就需要家长进行督促，和学生一同探讨，帮助学生完成实验。

例如：学生的学习只靠在课上是不够的，并且科学课程的项目和学习实践性比较强，需要学生不断进行观察和思考，对于实验方案做出调整，这就需要家长的助力。学生在家观察时，家长要陪同在学生身边，帮助学生进行观察，让他找出最优的方案。《种子的发芽试验》学生通过前期拟定了方案，后期就是把种子种到土壤中，然后对于方案中提出的各种条件进行实施，每天对于種子的状态进行记录，学生在家观察时，家长就可以对学生进行辅助，让学生能够准确记录种子的状态以及学生对于方案的实施是否准确，让学生能够更好的进行项目化学习，从而拥有科学思维。

三、反复观察，认识迭代

科学课程的项目化学习是需要学生不断进行观察才能够得出结论的，学生要对于自己的方案内容反复观察，才能找到自己方案存在的不足，并且能够及时做出调整，最后得出结论。教师在教学时要告诉学生观察的重要性，让学生能够拥有耐心，并且每一次观察都能有新的认知。

例如：项目化的学习就是对学生实践能力的考验，学生在学习时需要有足够的耐心等待实验结果，能够每天都进行观察和思考。前面提到的“种子发芽试验”也是需要学生不断进行观察才能够得出准确的结论的，种子的发芽是需要过程的，并且种子萌芽所需要的条件有很多，需要学生不断进行调整，不断进行思考的过程，学生只有通过反复观察才能更新自己的认知，从而能够更好的完成项目化课程的学习。

四、展示交流，激发兴趣

学生在进行完一个项目之后，教师要让学生进行总结和交流，通过学生之间和师生之间的交流互动让学生能够对于课程知识熟练掌握，从而让学生对于科学课程的学习更加有兴趣，发掘学生的学习兴趣。

例如：学生在进行完项目化教学最后需要学生进行总结的，在进行科学化课程的教学时教师要让学生对于内容进行交流，才能够总结出正确方案。在“种子的发芽实验”中，最后要让学生进行总结，总结出种子萌芽所需要的条件，让学生对于课程的兴趣得到提升，让学生了解课程的组成部分。

总而言之，小学科学课程的项目化教学需要教师对于学生进行引导，让学生能够主动进行思考，对于科学课程有全新的认知，提高学生的学习兴趣，提高学生的洞察力，让学生的思维得到拓展。

参考文献：

[1]张心瑜教育领域中项目方法的历史渊源.《教育科学与人才培养》 2010

[2]李惠莹项目化教学的设计与应用研究-一以《多媒体创作工具》课程为例2014