语文课要更好地调动学生来参与

邢兰玉

教学多年，从刚站上讲台的滔滔不绝，唯恐遗漏知识，到后来退到幕后做课堂的导演，我一直在思考探索一个问题：一堂课如何让学生收获更多。

以《孔雀东南飞》为例谈谈“我的教”与“学生的学”的转变，让学生收获更多的途径就是让他们大胆地参与，成为课堂的主角。

《孔雀东南飞》是我教的遍数最多的课文，文学常识，重点字词，人物形象分析，铺陈、排比、比兴等艺术手法的运用。以前所教井井有条，面面俱到。可是，每次学生的兴趣却不怎么高，每次讲完这一课我都着实苦恼。后来，我多次改变思路，革新教法，尽努力让学生动起来，以便更好地深入文本，能够真正学有所悟，学有所得。反复设计教学思路，我采用了“质疑——体验——总结”三步走的教学步骤完成这一课的教学。

《孔雀东南飞》这首长诗是汉乐府诗，年代久远，作者的思想认识与今人有很大的差别，中学生肯定有很多不理解、不认同的地方。鉴于此，导入新课时，我先营造氛围，让学生欣赏流行歌曲《孔雀东南飞》，歌曲缠绵凄恻，委婉含蓄，歌词与诗歌的主要内容也很吻合。这引发了学生探究刘兰芝“赴水”的好奇心。

接下来，我设计了一个很宽松的教学环节：我们已经知道了刘兰芝、焦仲卿的爱情结局，我们非常不愿意看到这样的结局，到底是谁制造了这一场爱情悲剧？带着这一问题，学生用心阅读文本，用心去贴近诗歌情感，同时也读出了自己的一些疑问。

阅读之后，学生个个都很兴奋，畅所欲言，参与热情高涨。

我把学生提出的有价值的问题归纳了起来，展示出来给大家：

1.刘兰芝是自己要求回娘家的，为什么说“为仲卿母所遣”？

2.刘兰芝明明是被遣，为什么还要“起严妆”？

3.针对再嫁，刘兰芝为什么请求母亲却一口答应哥哥再嫁的要求？

4.刘兰芝是被休回家的，为什么还有那么多人争着再娶她？

5.当时的户籍制度又不严格，为什么刘兰芝、焦仲卿不离家出走？

6.焦仲卿“自挂东南枝”前，焦母为什么不拼命阻拦他？

7.诗歌最后说“两家求合葬”，是两家的人后悔了嗎？

8.导致刘兰芝死亡的是谁？焦母？焦仲卿？刘兄？当时的社会？

针对这些问题，学生们进行了热烈的讨论。在这场爱情悲剧中学生们感受到了鲜活的人物形象：美丽又高傲的刘兰芝，真诚却带点懦弱的焦仲卿，霸道的婆婆，专横的娘家哥哥……人物冲突背后的家庭教育，爱情悲剧背后的社会原因，爱情与原生态家庭……学生的认识超出了我的预料，而且参与面广，一扫过去课堂的沉闷气氛。

语文学习同时也体现在感悟与体验，情感的交流与濡染上。

有了体验就会认识得深刻，体验才是真正的、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的重要途径，为了让学生更深入地体会人物的思想感情，我又布置了一项任务，全班同学分组合作，对诗歌进行“编、导、演”，推荐优秀的小组在课堂上展示。

讨论了，演出了，我又引导学生们把感触最深的东西写成一篇文章，自定主题，自拟标题，进一步把感性认识升华为理性分析。我认真批阅后，选出优秀的文章装订成册，在班内传阅交流。

我让学生把偏义复词、古今异义、词类活用等知识点分类进行整理。这几节课既营造出了活跃的气氛，提升了高度，又脚踏实地，提高了阅读文言文的水平。

通过有效的课堂设计把课堂这一舞台让给学生，他们也许就会把自己变成课堂的主角。