高中政治辩论式教学的应用探讨

毛登娣

基于高中政治学科的特点，教师在组织和开展课堂教学时，不仅要传授基本的知识，还应培养和发展学生的思辨能力，真正促进学生的全面发展。尤其是在新课改背景下，这一要求越发重要。面对这一全新的要求，高中政治教师必须要从传统“接受性学习、死记硬背、机械化训练”的教学模式束缚中解放出来，尊重学生的课堂主体地位，引导学生在多元化的辩论活动中，掌握和深化理论知识，并发展学生的思辨能力。

一、辩论式教学内涵分析

新课改背景下，辩论式教学模式应运而生，旨在推进素质教育，培养学生的思维能力、创新能力，且与高中阶段学生的学习特点、心理特征相契合。具体来说，辩论式教学模式凸显了学生的课堂主体地位，以反向思维、发展性思維作为主要特征，指导学生围绕特定的辩论主题，自主选择观点，形成正方、反方，运用一定的事实进行辩驳。在这一学习过程中，正反两方各抒己见、相互学习，不仅完成了理论知识的学习，也促使学生在辩论的过程中，促进了思维和能力的双向发展。

基于辩论式教学的内涵，教师在实施课堂教学时，应注意区分辩论式教学与讨论式教学法、辩论式教学与辩论赛之间的区别。一方面，讨论式教学法是学生围绕某一个问题而进行的学习方法，辩论式教学则强调了不同观点的碰撞、对话和融合，主要是将有争议的问题引入到课堂教学中，或者是待到学生在学习中出现疑问时，指导学生经过思考，最终确定自身的观点、立场等，并随即寻求相关资料、理论知识等，以便于学生进行辩论;另一方面，辩论式教学与传统的辩论赛也有所不同，辩论式教学侧重点并非输赢，而是运用自己的观点辩驳对方的观点，最终在越辩越明的过程中理解相关知识，最终促进学生思维和能力的发展。

二、辩论式教学在高中政治教学中的具体应用

（一）科学设计辩论题目

科学设计辩论题目是开展辩论式教学的基础和关键。结合辩论式教学的内涵，教师在设计辩论题目之前，必须要关注：首先，契合教学内容和学科特点。高中政治新课程标准中明确强调了“构建活动型学科课程”的要求，教师应明确辩论式教学的最终目的是为课堂教学提供服务。因此，教师必须要对教材内容进行全面、深刻地解读，对教材中的逻辑结构进行梳理，从宏观上把握政治知识体系，明确本章节教学的重难点;同时，对重难点知识中蕴含的思辨性因素进行思考，结合政治教材中提供的情境、问题，科学设计辩题;其次，在设计政治辩题时，还应坚持与时俱进的原则，结合教学内容，广泛搜集近期国内外的热点材料，善于挖掘其中蕴含的辩论资源，将其作为辩论的主题：再次，还应坚持生活性的原则设计辩题。基于高中政治学科的特点，教师在设计辩题时，还应贴近学生的实际生活，使得学生在敦悉的辩题中主动参与其中。而要实现这一目标，教师必须要深入了解学生的成长历程、社会环境，以及学生感兴趣的话题等，最终设计出最“接地气”的辩题;最后，还应关注学生的认知水平。由于高中学生已经具备了一定的知识积累、丰富的生活阅历、理性思维、批判思维和辩证思维等。教师设计的辩题必须要契合学生的认知发展区，既不能过于简单，也不能超出学生的知识和能力范围，才能达到既定的教学目标。例如，在“我国的个人收入的分配”辩论式教学中，教师依据上述原则，给学生设计了一个辩题，即：“个人收入与个人分配有什么联系”，并结合辩题的内容，引导学生想象“假如自己有个人收入的话，自己应该怎么客观分配”，给辩论题目增加了一些趣味性的因素，以便于学生积极主动参与到辩论学习中。

（二）科学设计辩论情境

在以往的高中政治教学模式下，由于学生深受应试教学理念的束缚，政治学习兴趣低下，学习积极性比较低，严重制约了辩论式教学模式的开展。基于此，高中政治教师在优化辩论式教学时，还应围绕辩题的内容，结合学生的实际情况，科学设计辩论情境，不断增强辩论式学习的趣味性。而要实现这一目标，教师在开展课堂教学之前，必须要认真钻研教材内容，了解学生的实际生活，以及社会阅历等，灵活借助微课视频、抖音视频等内容，给学生创设出辩论情景，以便于学生在特定的情境吸引下，积极主动参与到政治辩论学习中。例如，在“法治社会”的教学中，教师在开展辩论式教学之前，就给学生设计了“没有法治，社会将会发生哪些改变？如果老人摔倒，你该怎么做”等辩题。接着，为了引导学生更好地参与到辩论中，教师就运用了视频、图片等方式，给学生设计了故事情境，引导学生在与学生实际生活相契合的情境中，积极主动参与到辩论题目辩论学习中。

（三）加强引导，保障辩论式教学的顺利开展

在高中政治辩论式教学开展之前，为了保障辩论式教学的顺利开展，促使学生在辩论中促进思辨能力的发展，教师不仅要在课堂教学之前做好充分地预设，还应及时关注学生的课堂辩论现状，适时调整和引导，帮助学生在辩论中出现的诸多问题等。首先，针对学生在辩论中常常出现的“跑题”现象，教师必须要在课前明确辩题中心议题时，要求学生提炼出简短的辩论提纲。同时，在辩论的过程中，如果学生仍然存在“跑题”现象，必须要给予提醒;其次，针对学生在辩论中存在的“参与度不均”的现象，可通过创新辩论赛形式的方式，将辩论赛的参与者和智囊团结合起来，指导其共同准备，在辩论结束之后，由双方的智囊团做进一步的补充。如此，真正提升了学生的辩论参与程度，真正实现了所有学生的参与;最后，针对辩论过程中出现的“冷场”现象，教师可选择在课前将辩题告诉学生，并给其提供搜集资料的时间，以便于学生能够理清辩论的思路，并写好辩论词等。如果学生在辩论的过程中，仍然出现了“冷场”现象，教师就必须要充分发挥自身的引导价值，以“激将法”进行引导。例如，在学习“人民当家做主”这一部分知识学习中，为了发展学生的政治核心素养，就给学生设计了“权力是福，权力是祸”的辩题。但是在具体辩论的过程中，反方列举了大量的腐败官员实例，在辩论过程中情绪激昂，致使正方被质问得哑口无言，一度出现了“冷场”的现象。面对这一现状，教师就可借助“激将”法，说道“原来我国的公务员全部都是贪污腐败分子呀”。在这种情况下，正方学生就会立刻抓住“主流和支流”的关键词，由此继续开展。

结束语

综上所述，辩论式教学作为一种全新的课堂教学模式，契合了新课程改革的需求，也是提升学生综合素养、促进政治学科素养的关键途径。基于此，高中政治教师必须要科学设计辩题，围绕辩题设计辩论情境，加强辩论过程中的引导等，切实保障辩论式教学的顺利开展。