关于幼儿园小班游戏活动开展策略的研究

摘 要：幼儿园小班游戏活动应以培养幼儿行为习惯为主。幼儿刚进入幼儿园时，思维和逻辑能力并不是很强，教师在组织小班幼儿的游戏活动时，应当对幼儿予以尊重和指导。本文对幼儿园小班游戏活动开展的策略进行了研究，建议教师通过组织幼儿感兴趣的实践活动来提高他们的积极性。活动开展时，作为幼儿教学活动的引导者和启发者，教师要通过活动引导和知识启发，充分培养幼儿的个体认知，发展幼儿的实践操作能力，对幼儿进行有针对性的区域活动教育指导，帮助幼儿提高思维和逻辑能力。

关键词：幼儿园;小班;游戏活动;开展策略

作者简介：周红燕（1981—），女，甘肃省定西市临洮县岳麓幼儿园，一级教师，本科学历。

引 言

为确保幼儿园小班游戏活动的开展达到预期目标，教师必须高度重视幼儿游戏活动，保证幼儿可以在游戏中扮演适合自己的角色，这样能够更好地促进幼儿的个性化成长，让幼儿在游戏中快乐学习、健康成长。然而，目前幼儿园小班游戏活动的开展，仍然存在不少问题。此外，由于每个幼儿园开展的游戏活动不同，幼儿园之间的师资、环境等也存在一定的差异，所以，在实际开展游戏活动时可能产生的问题也不相同。因此，本文仅对幼儿园小班开展的游戏活动进行了分析，希望可以帮助幼儿教师解决相关困惑，从而做到顺利开展活动、激发幼儿游戏兴趣。

一、幼儿园小班游戏活动的相关分析

（一）幼儿园小班游戏活动的概念

幼儿园小班的游戏活动属于游戏教育活动，这类活动是通过游戏互动的方式，帮助幼儿掌握课堂教学的知识内容。事实上，游戏教育活动是目前幼儿园里的基本教育活动，也是教学改革的阶段性教育创新成果，因此，组织好游戏活动，对于促进小班幼儿的健康成长极为重要。教师在开展游戏活动时需要不断地探索、反思，努力创新幼儿园小班游戏活动的形式，确保小班幼儿可以在游戏中自主探索、学习。开展游戏活动不仅能丰富小班幼儿的学习生活体验，也能充分激发幼儿参与游戏活动的兴趣，确保幼儿获得更多实践操作的锻炼机会，促进其智力发展。

（二）开展幼儿园小班游戏活动的意义

幼儿参与游戏时，会投入全部的精力，因此游戏活动效果往往较好。与此同时，教师应明白，小班幼儿参与教学活动时，并不一定会完全按照要求进行。在有趣的环境中和自身充满求知欲时，他们更愿意展开主动学习，因为他们更倾向于将主动学习、参与游戏活动当作获得乐趣需采取的行动。此外，幼儿主要是在参与实际活动中获得自身各项能力的发展，适当开展游戏活动还能够培养他们的兴趣，发展他们的动作能力、表达能力以及开拓创新能力。因此，小班幼儿教师以及家长应该认识到开展游戏活动对幼儿身心健康发展的重要性，从而重视游戏活动特别是自主游戏活动，因为自主游戏活动的游戏模式更符合小班幼儿的年龄特点。

二、当前我国幼儿园开展小班游戏活动存在的问题

（一）教师秉持错误的游戏观

要树立正确的游戏观，小班幼儿教师需要对游戏活动的基本概念、特点及其对我国儿童身心健康的重要性都有正确的认识。但在实际情况中，部分幼儿教师对游戏活动存在多种错误观点。随着初会竞争增大，一些家长为了让孩子赢在起跑线上，盲目给孩子选择以教授各种知识和技能为特色的幼儿园，这也导致了一部分幼儿园和幼儿教师对自身角色定位错误，过分注重幼儿园、幼儿活动的教学作用，错误地认为让幼儿学习越多知识越好，忽视了喜欢游戏才是孩子的天性，游戏活动同样能让幼儿们更好地发展，能培养幼儿热爱自然、热爱社会的情感。因此，幼儿园的游戏活动应当是让幼儿感到快乐的、满足的，教师应该激发幼儿参与游戏活动的兴趣。小班幼儿最为注重的是游戏的过程和参与体验，对于游戏结果并不是太在乎，他们总是想玩就继续玩，不想玩就停下，教师们应该对小班幼儿的这类行为表示理解，并适当加以引导。但是一些教师对此了解不够，或者没有认识到游戏的教育意义，忽视游戏的作用，因此没有对幼儿参与游戏活动进行指导。需要注意到的是，这些教师错误地把游戏活动与学习活动对立起来，导致游戏教育活动无法发挥作用。甚至还有部分幼儿教师减少幼儿的游戏时间，以便腾出更多的时间让幼儿“学习”。另外，还有一些教师为了减轻幼儿的压力，把游戏活动作为处理幼儿紧张情绪的途径，于是任由幼儿玩耍放松，以便顺利开展下一项活动。综合来看，这些小班幼儿教师对班里幼儿的能力发展情况与特点缺乏充分了解，出现了典型的“重轻失调”的游戏活动开展现象：重幼儿参与游戏的具体成果，轻幼儿对于知识、技能的掌握;重幼儿对游戏的参与度，轻幼儿情感、身体机能的发展;重幼儿游戏的逼真性，轻幼儿的语言能力发展情况。

在错误认识的影响下，这些小班幼儿教师开展的游戏教学活动不能很好地吸引幼兒参与，也没能让幼儿在快乐中学习。产生这些问题的主要原因如下。

1.游戏活动的开展过于形式化，没有把幼儿放在活动的主体地位。例如，教师在开展游戏教育活动时花费太多时间讲授知识，没有通过互动游戏来辅助教学，这使活动氛围变得沉闷，幼儿可能会失去学习的兴趣，教师也没有做到寓教于乐。还有些教师为了方便小班幼儿参与游戏，把游戏过分简单化，或者多次重复开展同样的游戏活动，这些游戏教育活动也难以再激发学生主动参与学习的热情。

2.游戏内容设置得过于自由化。有些小班幼儿教师对幼儿游戏活动并不重视，在幼儿的游戏时间，他们只是让幼儿自己与伙伴们玩耍，并没有通过专业的指导以及耐心的交流帮助幼儿在游戏中有所收获，于是游戏活动变得无序甚至是乏味。

3.游戏的开展模式化。通常情况下，小班幼儿教师会按照事先安排好的流程开展游戏活动，可是小班幼儿在参与游戏时往往会出现各种疑问或者做出让人出乎意料的举动，此时教师要保障游戏继续顺利开展。但一些教师没有对突发状况进行适当调整，这可能会导致幼儿无法理解游戏规则或者降低游戏体验感。实际上，幼儿教师这样做忽视了幼儿的年龄特点以及幼儿在游戏活动中的主体性，只会造成幼儿在茫然中跟从教师的指导完成活动。

（二）教师与幼儿沟通的能力仍有欠缺

小班幼儿年龄较小，心智尚未发展成熟，因此很容易受到外界因素的影响而产生剧烈情绪波动。当幼儿因为小事而发生争执时，幼儿教师多半能意识到应该先劝阻他们，询问争执的起因，然后对幼儿进行有针对性的沟通。但是还应该注意到，在争执发生后，教师往往只能大致地了解到幼儿之间的矛盾，如果没有与幼儿进行细致的交流，很难完全了解事情的真实起因与完整经过。此外，部分幼儿教师由于水平有限，对于幼儿间的争执，给出的解决方法十分简单粗糙，如告诉幼儿“下次离他远一点”或者只把发生争执的幼儿隔开。这种解决方法治标不治本，没有真正了解到幼儿的内心想法，自然也不能切实解决问题。此外幼儿的情绪具有感染力，一名幼儿的哭泣声很有可能会影响到其他幼儿，从而导致整个游戏活动受到影响。在这种情况下，有的教师采取对哭泣幼儿置之不理的解決方法，也有教师采取对哭泣幼儿大声斥责的手段。上述两种方法不但对于制止幼儿哭泣起不到作用，还不利于幼儿的心理健康发展。教师在这种情况下的正确做法应当是，保持冷静，利用故事或动画片等转移哭泣幼儿的注意力，同时以温和的态度安慰他们，鼓励他们再次加入集体游戏中。使用这样的沟通方式能够较为迅速地处理事情，但对于教师的沟通能力、随机应变能力有一定要求。事实上，幼儿园中出现的意外状况，无一例外都在考验教师与幼儿进行沟通的能力。因此，幼儿教师们应当不断提升自身的沟通能力，同时保持平和的心态，这样才能与幼儿进行有效沟通。

三、小班幼儿游戏活动的指导策略

（一）通过观察指导小班幼儿

教师在组织幼儿参与游戏活动之前，应研究制定好游戏计划，使幼儿游戏有步骤、有目的地开展，以免游戏过程中出现突发状况而手足无措。教师对游戏活动进行观察指导时，首先，应环顾左右，根据此前设计的现场检查计划，结合现场幼儿的实际参与情况，观察幼儿能否安全、顺利地完成游戏活动。其次，应充分了解班里每一个幼儿参与游戏活动的情况，然后再考虑如何做出适当的游戏指导，避免盲目地进行指导。最后，教师要注意行为观察与记录的客观真实性。教师对幼儿游戏的内容全程进行深入观察，对幼儿进行行为指导后，应当在对幼儿参与游戏的行为、语言进行真实的记录，为之后的游戏指导提供参考。

（二）根据游戏类型进行有针对性的指导

小班幼儿教师往往需要组织幼儿参与多种游戏，由于幼儿能力发展的不同，他们在不同类型游戏中的表现可能不尽相同。与之相对应，幼儿教师也应该根据班级里幼儿的能力发展情况，结合不同游戏类型，制定不同的指导策略。下面，笔者以组织角色游戏的指导策略为例展开说明。

角色游戏活动是一种通过引导幼儿开展独立自主的互动游戏从而提高幼儿社会性的活动。教师是幼儿角色游戏活动的引导者和支持者，而不是幼儿在游戏活动中的指挥者，教师不应当过多干涉幼儿在角色游戏活动中的选择，这样才能确保幼儿积极、自主地完成角色游戏，并在游戏活动中充分发挥自身的创造力。教师一定要提升自身对于角色游戏活动的理解，确保自己能够给予幼儿充分的引导，启发幼儿在这类游戏中主动学习、获得乐趣。此外，教师还可以在这类活动中引导幼儿学会尊重，学会 如何与其他幼儿互动，从而促进幼儿更好地参与游戏活动。

为提高角色游戏的质量，在游戏活动顺利结束后，教师还应充分利用问题讨论法、现场活动评议总结法和问题汇报法等，对幼儿在游戏过程中设计的故事情节、使用的材料和使用活动道具的方式，以及行为表现进行记录、总结以及评价。

（三）为幼儿创造良好的游戏环境

游戏活动是幼儿在幼儿园的学习生活中的重要组成部分，游戏时间也往往是幼儿最开心的时间，所以在安排幼儿游戏活动时间时，教师应考虑到为幼儿提供相对集中的游戏时间，确保游戏活动能够顺利有序开展，可以使幼儿在游戏中充分收获乐趣和积累丰富经验，同时使幼儿的各项能力得到充分发展。

此外，教师还应该教会幼儿游戏活动的基本规则和操作方法，以便游戏活动顺利有序地进行。培养幼儿的规则意识并不容易，教师应在充分了解幼儿的心理和身体发展特点后，从孩子喜爱的游戏出发，将规则意识渗透到游戏活动中，通过持续的提醒帮助幼儿树立良好的规则意识，让幼儿未来能够更好地适应社会生活。具体来说，对于不同的游戏，教师可以选择运用游戏中的情景、朗朗上口的儿歌等，向幼儿介绍游戏规则，这样能确保幼儿接受游戏规则。此外，在条件允许的情况下，教师也可以引导幼儿对游戏规则进行设计，让他们有意识地组织和创设游戏，这对幼儿规则意识的培养也十分有益。

（四）尊重幼儿个性差异

小班幼儿们的发展情况是不尽相同的，因此，教师要尊重幼儿的个性差异，根据幼儿的心理发展状况以及个性的差异，对幼儿进行有针对性的发展指导。与此同时，教师需要特别注意，在幼儿犯错时，对其使用的语言不宜过于严厉，尤其在与性格相对敏感的幼儿进行沟通时，要尽可能讲明白自己的意图。在开展活动时，教师也要基于尊重差异的角度，鼓励幼儿积极参与，并以开放包容的态度审视幼儿的个性。

结 语

综上所述，幼儿游戏活动是对小班幼儿身心健康十分有益的一类活动，在小班幼儿的日常学习生活中占有重要地位。因此，幼儿教师必须提高对游戏活动的重视程度，提升自身的指导和沟通水平，加强对幼儿游戏活动的管理与指导。与此同时，幼儿教师还需要在实际的活动中不断探索学习，总结新的经验，以不断提升自身对幼儿游戏活动的组织能力，完善指导策略。

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