向美而行，涵育大美儿童

郭利

宿迁市宿城区八一路小学基于“尚学尚美，向真向善”的校风，全面搭建“五育并举”活动平台，以“学”为根本途径，以“美”为发展特色，以“真”为成才之路，让所有学生在环境之美、课程之美、生命之美中成长为更好的自己，成为思想美、心灵美、语言美、行为美的新时代学生。

一、力行美的育人行动，涵养学生求美品格

学校立足于“尚学尚美，向真向善”的校风，构建以乐学课堂为核心的心灵美浸润课程、以乐群社会实践为主题活动的行为美实践课程、以尚美榜样为基本内容的思想美涵养课程、以向美常规活动为主要途径的语言美表达课程，从这四个维度形成闭合的“向美而行”美育涵育体系，进行一次美育课程体系建设的全新尝试。

1.心灵美浸润课程

以乐学课堂为核心，学校开设“我在课堂感知美”“我在课堂发现美”“我在课堂展示美”系列心灵美浸润课程，让学生在国家规定的基础课程和学校社团活动的拓展课程中，浸润美的要素，滋润美的心灵，展现学生思想意识、道德情操、精神意志以及智慧才能的美，同时提高学生美的感受、鉴赏和创造能力。

2.行为美实践课程

以乐群社会实践为主题活动，学校开设“我来发现美”“我来践行美”“我来展示美”“我来创意美”系列行为美实践课程，利用未成年人实践基地、纪念馆、博物馆等社会资源，充分发挥集体智慧，深度融合审美资源，側重培养学生对美的观察力、感受力与判断力，丰富学生的审美体验，让学生在参加实践活动的过程中发现美、感受美，分辨是非、善恶、美丑，从而培养良好的品行。

3.思想美涵养课程

以尚美榜样为基本内容，学校开设系列思想美涵养课程。如“聆听榜样墙”：展示社会各界榜样的事迹，使其成为学生心目中的坐标;“与道德模范有约”：与道德模范面对面，感受积极向上的正能量;“最美家长进课堂”：邀请各行各业的榜样家长进校为学生讲课，了解社会中的美，拉近家庭、社会和学校的距离;“寻找最美少年”：在活动中寻找身边的榜样，为学生提供进一步提升、发展的平台;等等。该系列课程把学生美的思辨、积极体验、精神成长等作为课程实施的出发点和归宿，让学生处在立体美的大美育之中，去感受美、欣赏美。

4.语言美表达课程

以向美常规活动为主要途径，学校开设系列语言美表达课程。如“美的语言交流”：引导学生文明用语，有礼貌，表达准确、鲜明、生动做到和气、文雅、谦逊;“美的故事讲述”：每天利用课前5分钟，让学生向同班同学讲美的故事、对美的感悟等，在一种温馨美好的氛围中对话交流;等等。这样就可以在充分挖掘审美资源的基础上对学生进行审美教育，培养学生健康高尚的情感、态度、价值观，让他们学会表现美、创造美。

二、建立美的评价体系，促进学生多元发展

学生综合素质评价是美育的一个重要环节，以涵育大美儿童行动计划为依托，构建面向全体师生全面的、富有个性的评价制度，创设学生行为习惯评价体系。学校以年级组为单位，年级组长为第一责任人，备课组长协助年级组长组织和实施相关工作并落实评价制度。

就评价主体来看，共有四种评价方式。

学生自评：每个学期结束前，根据自己各方面的表现，进行自我反思与评价;同伴互评：同伴之间客观公正地互评，通过同伴示范、引领、激励、竞争等手段促进学生审美能力的提高;家长评价：邀请家长进行评价，帮助孩子发现不足，并及时调整家庭教育方式;教师评价：按照课程中学生的课堂表现及成果展现，对学生进行评价。

就评价方式来看，共有两种评价方式。

一是机制评价。对学校现有的“八一之星”评比机制进行完善，体现评价的导向性，建立起相对科学的评价指标。

在项目建设中，分学段设计制作符合学生年龄特点和心理期待的新型五星图章，如以“星”为基本图形，低学段设计“花朵型星星”，用颜色区分，直观有趣，能激发低学段学生的积极性;中学段设计“笑脸型星星”，用笑容的变化区分，直观有内涵，让学生体验获得感和成就感;高学段设计“规范红星”，丰富其内涵，提升学生的荣誉感和成就感。这样一来，评价按照梯度进行，避免了审美疲劳和惯性评价带来的消极弊端。

二是表彰评价。根据学生在每个课程活动中的表现及成果，经过数据分析及综合评价，给予表彰。

设置“班级星”“年级星”“校级星”三级评比，获得“校级金星”荣誉的就是“金星少年”，每学期评选一次，在散学典礼上颁发胸章，记入学生成长手册，并在荣誉墙上张贴个人照片，这是学生在学校的最高荣誉。

今后，学校将继续实施美育行动计划，探索学科融合协调发展，形成环境育人、文化育人、课程育人、活动育人的美育体系，合力构建“课程实施、科研支撑、文化引领、活动推动、环境熏陶”的美育工作机制，实行全员美育、全校美育、全面美育。学校还将努力实现美育的四个结合，即美育与德育相结合，与各个学科教学、社会实践活动相结合，与落实义务教育阶段体育艺术二加一项目达标活动相结合，与减轻学生课业负担相结合，逐步形成美育工作整体推进的新局面。