分层教学法在我校自由泳教学中的实验研究

秦勤

为了探究分层教学法在自由泳教学中的应用，本文采用文献资料法、实验教学法、数理统计法，对厦门大学自由泳选修课的两个班级分别采用分层教学法与传统教学法进行15周的教学实验研究，从而得出结论：①分层教学法有助于提高教学效果，②分层教学法有助于改善学生的学习能力，③分层教学法有利于培養学生对游泳兴趣。

游泳是人类的一项重要生存技能，在现代社会，游泳备受人们青睐，尤其为广大青少年所喜爱。从2011级新生开始，厦门大学将游泳列为每个学生的必修体育学分，将游泳与毕业绑定，更进一步强化了游泳运动技能的求生作用。近几年，我校在蛙泳必修学分的基础上，增开了自由泳选修课，获得蛙泳必修学分的同学可以选修自由泳课。但是在开展自由泳课 的教学过程中，存在着不少问题：学生水平差异大、课时少等，导致了教学难度的增加，从而影响了教学质量。为解决这些问题，确保我校自由泳选修课更加安全、高效地开展，我们将分层教学理念切实融入游泳教学中，从而保证教学质量的提高。

1 分层教学法概述

1.1 分层教学法的概念内涵

从基本的概念学理内涵角度展开阐释分析，所谓分层教学，其关注的是人类个体在其具体经历的成长发展进程中，受普遍存在的遗传性因素、家庭环境因素，以及社会环境因素等多样化因素的影响作用，基于自身成长发展过程在生理性层面、心理性层面与个体性层面展示出的差异化表现，将隶属于相同班级的学生，遵照其实际展现的基本学习活动参与要求、基本学习兴趣偏好，以及总体学习能力发展水平，划分处理成若干个层次，继而针对隶属于每个层次的学生均设定针对性教学培养工作实践目标，推进开展差异化的教学培养工作流程，实施不同种类的教学时间进度控制干预方法，继而确保处于每一个具体层次的在校学生，都能高效稳定且充分地实现对各类知识性教学内容要素和技能性教学内容要素的最优化学习掌握目标，在确保获取优质良好的教学工作组织实施效果前提下，支持确保所有学生，均能获取到程度充分的发展和提升。

在分层教学法的具体化引入运用过程中，遵照在校学生基于主观认知层面和知识技能教学内容要素学习掌握能力层面所存在的差异，任课教师在具体设计安排课堂教学内容构成体系，以及选择确定实际运用的教学方法和教学手段过程中，要注重确保与学生基本学习能力发展水平之间的相互契合。要遵照在校学生实际所处的层次性差异，针对性推进开展教学活动方案的设计环节与实施环节，要始终遵循和恪守因材施教的教育指导原则，选择恰当适宜的教学方法手段，针对具体涉及的不同类型的在校学生推进开展教学指导环节、教学效果检测环节，以及学习行为表现评价环节，继而支持确保所有的学生个体，均能在自身的原有水平基础上，获取和实现适当程度的成长发展提升过程。

在各学科任课教师具体引入运用分层教学法推进开展日常化课程教学实践活动过程中，应当引导促进处在不同层次之上的学生，相互开展程度充分的交流沟通与相互合作环节，确保处在不同层次之上的学生，能够自觉且主动地弥补和抹平原本存在的信息鸿沟，确保处在较低层次之上的学生个体能够获取充足机会向处在较高层次之上的学生个体，推进开展学习提升实践活动环节，同时处在较高层次之上的学生个体，也能够全面准确发现和辨识处在较低层次之上的学生个体的优点，继而在相互交流和相互促进过程中，共同实现程度充分的成长发展提升过程。

在各学科任课教师具体引入运用分层教学法推进开展日常化课程教学实践活动过程中，要注重定期针对学生具体所处的层次高低水平展开评价调整，继而参考结合学生实际展现的具体情况，为其选择运用类型恰当的方法手段推进开展教学指导干预环节。

从实际发挥的基本效果角度展开阐释分析，分层教学法是一种能够有效充分调动激发在校学生内在学习潜力、改善提升学生学习兴趣，支持学生实现全面综合优质成长发展的教学活动组织实施方法。

1.2 分层教学法的基本理论依据

1.2.1 因材施教理论

在我国教育事业的发展进程中，针对因材施教理论的运用，具备着数千年的历史沿革。要遵照每一个学生的个人基本特点，以及不同学生个体之间实际展示的差异性，设计形成并且具体运用不同种类的教学活动组织实施方式，确保实际涉及的每一位具体学生，均能获取到科学且正确的训练和指导，促进学生的个人基本能力，能够切实获取到表现程度显著的改善提升。

在具体推进开展自由泳运动项目教学活动环节过程中，教师应当遵照结合每一个学生自身具备的基本特点，针对学生展开规范合理的分层处理环节，继而针对处在每个层次的学生，遵照因材施教理论，选择不同种类的方法展开教学指导干预环节，助力改善提升学校自由泳运动项目教学活动的科学化和有效化水平。

因材施教理论契合满足学生在生理性层面和心理性层面的成长发展特点，在具体指向在校学生推进开展教学培养活动环节过程中，应当围绕学生比较擅长的运动项目推进开展重点性的培养提升环节，注重支持学生实现游泳运动参与能力的持续改善提升。

1.2.2 教学形式最优化理论

伴随着我国基础教育事业的快速稳定持续发展，教学活动的组织实施形式也相较过往发生显著变化。

所谓教学形式最优化理论，就是要参考结合每一位具体学生所展示的实际情况，选择和运用适当方法，推进开展具体的教学指导干预环节。

对于具体涉及的不同学生个体而言，由于其实际具备的知识技能理解认知能力和理解掌握能力均存在显著差异，任课教师在具体开展教学讲解环节过程中需要把握的深度水平也会呈现出显著差异。

在选择运用分层教学法针对在校学生群体推进开展自由泳运动项目课程教学活动过程中，其能够有效且充分地调整规避传统教学方法在具体运用过程中存在的一刀切弊端，尊重不同学生个体之间存在的显著差异性，助力所有学生均能获取到程度充分的发展提升。

1.2.3 全面发展教育理论

素质教育思想观念的形成过程，与全面发展教育思想的持续深化历史过程具备高度相关性。全面贯彻推行素质教育思想，事实上构成针对我国传统教育思想体系的深刻变革，是针对全面发展教育理论实施的显著升华和调整。

想要在我国现代教育事业的历史发展进程中实现对素质教育思想的全面深入充分贯彻落实，必须切实将学习活动参与开展过程中的选择性权利重新交還给学生，时刻保持对学生主体性参与地位的充分关注和尊重，支持确保学习能力较好且所处层次较高的学生个体，能够获取到数量充足的成长发展机会，同时还支持确保学习基础水平相对较差，以及参与学习体验活动过程面对明显困难的学生个体，也能在具体参与的学习活动过程中，获取到一定程度的发展提升。

1.2.4 心理学理论

现代心理学理论明确指出，学习动机的表现强度水平，与实际获取的综合性学习效果之间，存在着显著而又深刻的相互影响和相互制约关系。

如果学生实际获取的学习效果相对较好，则学生在具体参与学习活动过程中，能够获取到数量相对充足的成功性体验，客观上也会导致学生的学习动机水平，呈现出持续增强的变化趋势，同时还会支持学生实际展现的学习积极性和学习主动性，获取到表现程度显著的强化提升过程，支持确保学生能够基于良好状态参与介入到后续的学习活动过程之中，支持学生的学习活动参与效率持续获取到一定程度的改善提升，助力学生获取到优质且良好的学习成长发展效果。

推进开展针对在校学生群体的自由泳体育运动项目教学工作，应当选择适当措施调动学生的基本学习动机和学习兴趣。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

我校2020-2021学年第二学期选修自由泳课的两个班级，对照班共19人，6名女生13名男生，实验班共20人，6名女生14名男生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过我校图书馆，中国知网、万方数据库等检索有关与游泳教学、教学法有关的文献资料百余篇，进行相关资料及文献的收集与整理，为本文提供理论基础。

2.2.2 实验教学法

（1）实验对象与分组：从2021年3月到2021年6月，在教学时数相同的情况下，对我校2020-2021学年第二学期选修自由泳课的两个班级，采用不同的教学方法授课。授课内容为自由泳技术，成绩评定依据厦门大学《大学体育与健康教程》游泳课程考核方案。两个班级学生均已获得蛙泳基础学分，在实验开展过程中，学生对整个实验过程不知情，降低了实验结果受主观因素影响的可能性，确保了实验数据的真实可靠。

（2）实验周期：教学周期为15周共15次课，每次课时长为90分钟。

（3）实验过程：实验班：按分层教学法分为4层进行教学：第一层基础练习（原地呼吸、熟悉水性、蹬壁滑行），第二层自由泳打腿练习，第三层自由泳划手练习，第四层完整练习。

选修自由泳课的学生，都是已获得蛙泳基础学分的，因此第一层的基础练习都基本掌握，由于自由泳和蛙泳呼吸方式及技术动作的不同，通过复习以及改进基础练习的各项动作，即可进入第二层的学习。从第二层顺利通过学习的同学可以进入第三层的学习，以此类推。采用升班制。

对照班：按照传统的教学方法教学。从课程的开始到结束，每次课给每个学生安排相同的教学内容，没有根据学生的水平高低而有针对性的安排教学内容。

2.2.3 数据统计法

该研究采用Excel软件对实验数据进行分析和研究。

3 结果与分析

3.1 实验前实验班与对照班学生基本情况的比较分析

学期的第一次课，对实验班和对照班的学生进行了基本情况进行调查，包括年龄、身高、体重。结果显示，实验班和对照班学生在基本情况方面不存在显著性差异（P>0.05），符合教学实验的要求。

3.2 实验前实验班与对照班学生蛙泳技术掌握情况

第一次课，对两个班级的学生的水性掌握和蛙泳技术进行摸底测验，结果显示两个班级学生水平无显著性差异，因此，可作为分层教学的教学实验对象进行对比分析。

3.3 实验班与对照班学生自由泳技能考核的比较分析

经过15周的学习，对实验班和对照班的学生进行自由泳的技术测试。测试结果表明：实验班与对照班在自由泳呼吸技术和自由泳完整配合技术存在显著性差异（P<0.05）。呼吸技术是评价学生技术动作的重要指标，也是初学者最难掌握的技术动作。自由泳的呼吸技术不同于蛙泳，有蛙泳基础的学生很容易在学习自由泳的过程中抬头换气，运用分层教学法，在实验过程中能有针对性地巩固和纠正呼吸技术，有效避免了错误动作的形成。

另外，在自由泳25米速度游方面，实验班的成绩明显好于对照班的成绩。经过独立样本的差异性检验后，结果存在显著性差异。从自由泳划手动作来看，实验班的学生班的学生更加规范，前进的效果更加明显。由此可见，分层教学方法比传统教学的方法更能有效提高自由泳的成绩。

3.4 实验班与对照班学习所用时间的比较

通过15周的教学可以发现，实验班的学生考核通过率为100%，大部分学生在10周左右学会自由泳，个别同学用了12、13周。而参照班水平较好的学生也很快学会了，大部分学生在13-14周学会自由泳，明显比实验班的学生学习的时间要久。对照班还有两名学生没有学会自由泳，考核通过率为89%。可见，实验班和对照班的学生相比，明显减小了学生之间的差异性，提高了教学效果。

3.5 实验组与对照组学生对自由泳学习兴趣的比较分析

在自由泳课程的最后一次课上，就学生对本次自由泳课程是否感兴趣进行了调查，对比两个班级的学生，在采用了不同的教学方法进行教学后，通过与学生的交谈中发现，实验班的学生对游泳的兴趣大大提高了，愿意继续学习其他泳姿或者改进技术的学生超过了85%。而对照班的学生中，想继续学习其他泳姿或者改进技术的学生只有50%。可见，实验班和对照班的学生相比，实验班培养学生对自由泳学习兴趣的效果是非常显著的。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）分层教学法有助于提高教学效果。老师能全面了解学生的游泳水平，因材施教，更有针对性的布置教学任务，使不同层次的学生得到相应的指导，促进学生学习水平的提高。

（2）分层教学法有助于改善学生的学习能力。学生的技能水平不同，通过与同一层次同学的互相学习，以及层次较高的同学帮助层次较低的同学，较传统教学方法缩短了学习时间，增强了合作意识和学习能力。

（3）分层教学法有利于培养学生对游泳的兴趣。兴趣是最好的老师，分层教学法在尊重学生个体差异的基础上，制定出相应的学习策略，有效提高了学生的学习兴趣。运用该方法不仅提升了学生对该项目的学习兴趣，还能使学生积极投入其他项目的体育活动，以培养终身体育的思想。

4.2 建议

（1）分层教学法的应用需要授课教师在课前做充分的准备，充分了解分层教学的理念和原则，制定可分层次的教学计划;在课堂上要兼顾不同层次的学生，运用多样化的教学手段;课后应布置相应的练习内容，注重课内外的有效结合。

（2）分层教学法的应用需要学校加强对教师个人能力的培养与考核，通过定期的培训，帮助教师提高自身的技术水平和教学能力。

（作者单位：厦门大学体育教学部）