小学语文群文阅读教学策略研究

摘 要：阅读教学是语文教学中最重要的一部分，是学好语文的基础。大量阅读可有效提升学生的阅读速度，增加学生的阅读量，有利于全面培养学生的综合能力，群文阅读教学就是在这样的背景下产生的。近年来我国群文阅读教学模式的逐渐兴起，是对传统阅读教学模式的一种突破，对培养学生的逻辑思考能力、阅读概括能力，以及写作能力都有很大的帮助。文章阐述了小学群文阅读教学的概念及其重要性，指出小学群文阅读教学存在的问题及原因，提出小学语文群文阅读教学的策略。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.024

群文阅读教学模式是一种比较新颖的阅读教学模式，它是近几年才逐渐发展起来并被人们所熟知的，相关研究成果略显不足，导致在实践中缺少理论研究作为参考。群文阅读作为创新的阅读教学模式，指的是以某个或多个议题为中心，有效地选取一组文章，教师和学生紧紧围绕议题这一核心开展阅读活动，集体共同建构知识，最后达成共识[1]。群文阅读是在单一阅读的基础上发展起来的，所以在进行群文阅读教学的过程中，一定要采用以点带面的思路，体现出群文阅读的优势。

一、小学群文阅读教学的概念及其重要性

（一）小学群文阅读教学的概念

群文阅读有广义和狭义之分，我们通常所讲的小学群文阅读指的是狭义上的群文阅读方式。具体来讲，就是在一节课的时间里，教师需要为学生呈现多篇阅读文章，在开展教学活动的过程中结合生活实际，选取合适的阅读材料让学生进行自主探究和阅读学习，通过思考和讨论来提高阅读能力。它突破了传统的阅读教学模式，不让学生的思维被一篇单独的文章给困住，而是让学生在阅读多篇文章的过程中进行思考，通过多篇文章的对比来获得多个层面的感悟。这种阅读教学模式丰富了学生的阅读量，开阔了学生的视野，提高了学生的阅读速度，增强了学生的思维逻辑性，使学生的综合素养得到全面提升。新课程标准提出小学阶段的阅读量应该达到145万字，如果学生每一篇都仔细阅读，对他们来说压力很大。如果采用群文阅读的教学模式，将相似主题的文章进行归纳整理，就能让学生在更短的时间内阅读更多的内容，不仅能减轻学生的阅读负担，也能提高学生的阅读效率和阅读质量。

（二）小学群文阅读教学的重要性

首先，群文阅读的教学模式有利于开阔学生的阅读思维。在群文阅读的过程中，学生可以不用对文字进行机械的记忆，而是通过在与多篇文章的对比中把握不同的主题和感情基调，使学生获得多层次的、丰富的阅读体验，也不用刻意去追求文章的结构，而是在一个开放的学习体系中进行思考、有所感悟，从而形成特色鲜明的阅读体验。

其次，群文阅读的教学模式可以突出学生在阅读中的主体性。阅读是读者与文章进行交流的一个过程，同时也是一个个性化的学习过程。学生不仅是在进行简单的文字阅读，从更高层面上看是与作者进行的一次思想上的交流。这样做的好处就是能够给学生更多独立思考的空间，让他们可以对文章进行揣摩和进一步的思考，从而突出学生的主体性地位，这样学生获得的阅读体验才会更加真实，印象也会更加深刻。

一节语文课的时间大概是40-45分钟，教师讲解一篇文章的时间是固定的，学生如果在规定时间内没有阅读完，则会影响教学进程。所以采用群文阅读的方法后，学生的阅读速度得到了提高，阅读的兴趣也会增加。传统的阅读教学都是教师针对一篇文章进行精讲，讲解完后学生再提出疑问，学生处于被动学习的状态。而采用群文阅读的模式后，教师可以把多篇相似的文章整合在一起，通过比较的方式让学生阅读，让学生在对比中提高阅读兴趣，从而进行思考。新课程标准要求学生的阅读不仅要达到规定的阅读量，还要注重阅读方法的学习，尤其是精读、略读和浏览的阅读方式，还要學会朗读和默读的方式。

二、小学群文阅读教学存在的问题及原因

（一）存在的问题

1. 学生缺乏自主学习的时间。学生缺乏自主学习时间是各个学科教学普遍存在的一个问题，群文阅读的特点就是让学生学会在更短的时间内阅读更多的书，从而完成教学目标。可现实的情况是，一节课的时间只有45分钟，教师用了30分钟对文本内容进行解读，只留下10分钟供学生阅读的时间。学生还没有来得及对教师讲的内容进行吸收和理解，又要快速进入阅读状态，阅读的时间被严重缩短，10分钟过后又要投入到下一节课的学习中。对于阅读能力相对较弱的学生来说，10分钟的时间根本不够用，他们无法深刻理解文本，更没有时间去阅读，群文阅读的作用不能真正被发挥出来。

2. 教师的指导作用没有充分发挥。一节课的任务是由学生和教师合作完成的，教师给予学生有效的指导能让学生更快速、高效地完成阅读任务，对文本有独到的见解。群文阅读的教学模式给了学生更充足的阅读时间，鼓励学生合作交流，互相学习。但经过调查分析发现，虽然当前很多教师都会采用群文阅读的教学模式，但效果一般，没有达到预期的目标，这一教学模式没有发挥出该有的作用。究其原因，一是因为教师布置的任务难度较高，学生由于自身能力有限，讨论交流没有明显的进展，也讨论不出什么结果;教师也没有及时给出提示或指导，教师的指导作用没有得到充分发挥。二是因为在教师评价的环节，教师给出的多是肯定性评价，即使学生的讨论结果出现很严重的错误，教师为了不打击学生的自信心，仍以表扬鼓励为主，而学生自身无法知道问题出在哪里，是否有需要完善的地方。实际上，学生需要的是教师针对具体的问题给出建设性的建议，而不是单纯的表扬和鼓励，否则不能发挥指导作用。教师在合作交流的过程中很少对学生的成果提出建设性的意见，只是表面上和学生互动，完成了教学任务，这样并不能真正让学生学到知识、提升自己。

（二）原因探究

1. 教师自身因素。采用群文阅读的教学模式需要在规定时间内阅读大量文本，使多个文本之间建立联系，这就对教师自身的阅读量有了相对高的要求。教师只有自己接触大量的文本，才能在第一时间内为学生进行知识的扩展和延伸，幫助学生完成多个文本的解读与分析。但是调查发现，受当前社会风气的影响，很多教师自身的阅读情况并不好，近半数的教师一周闲暇的纸质阅读时间不超过1个小时，阅读时间主要集中在空课时间段，只有一小部分教师可以做到每天阅读1小时[2]。教师自身的阅读时间少，导致阅读量大量减少，阅读素质不能得到提升，在进行群文阅读教学时，就不能快速地找出相关文本，举例内容也会偏向单一。又因为阅读量的不足，导致部分教师只能从网上选取已有的教学案例，照搬照套案例，没有结合本班的教学实际，使群文阅读走向趋同化，不能取得理想的教学效果。

2. 学生学习能力。学生在之前的学习中接受的都是教师拿着文本讲，自己在下面听的模式，教师不与学生互动，学生也没有表达自己观点和看法的机会。教师一般会把问题的答案直接告诉学生，而且答题要参照标准的答题模板，久而久之，学生的思维开始变得固化，不去思考问题，等着教师公布答案，开始变得不喜欢阅读。同时，学生的主体差异性也会影响群文阅读教学的开展，小学阶段的学生在阅读能力上已经表现出水平上的差异，学生对文本的理解程度也不同，所以在同一节课上，对于同一个文本，有人理解得快，有人理解得慢，这会导致阅读能力弱的学生自信心受挫，阻碍教学的开展。

三、小学语文群文阅读教学的策略

（一）为学生打开阅读基础之窗

开展群文阅读教学的第一步就是帮助学生建立起阅读的基础，学生只有掌握了一定的阅读方法，会阅读、有兴趣阅读，才能感受到阅读带来的乐趣。选择阅读素材时可以选择一些介绍类的文本，比如《黄果树瀑布》《美丽的小兴安岭》等写景类的文章，学生不需要有深层次的理解，只需要静下心来感受优美的语言文字，还可以将优美的词句积累下来，通过大声朗读的方式感受美丽的景色。这种类型的景色不仅可以给学生带来美的体验，还可以让学生掌握一些基本的景物描写方法和技巧。即使教师不做特别的要求，学生也会潜移默化地受到影响，并会逐渐体现在之后的写作中。

群文阅读教学需要引导学生在多篇文章中提取有效的信息，并将这些信息进行有效整合，为此就需要设计一些比较性、迁移性、冲突性的问题，提高学生对文章的重整、伸展和评鉴的能力。开展群文阅读教学的一个重要方法之一就是比较，即对文章的内容、形式、相同点、不同点进行比较，对文章进行粗略比较或精细比较，通过多种比较方式的运用，学生对某一知识点的理解就会更加透彻，这样比单篇阅读教学产生的作用更大。开展群文阅读教学还可以设计迁移性的问题，即在学习某一篇文章的写作方法时，引导学生思考哪些文章也运用了相同的写作方法，这样有利于学生在知识的迁移中形成阅读文章的能力。设计冲突性问题主要就是对不同文章之间存在的思想观点和语言表达方式的差异进行分析，让学生在冲突性的问题中进行思考，学会以辩证的角度和发展的眼光看问题。

（二）为学生提供良好的阅读环境

学生的成长除了离不开学校教育，还与家庭教育有密切的关系。环境对人的影响是不容忽视的，在实施群文阅读教学模式的过程中，一个良好的阅读环境对学生来说特别重要。所以学校和家庭要共同为学生的成长努力。

学生在学校的时间是最多的，学校是开展阅读活动的主要场所，在教师的指导下可以定期举办读书会、诗歌朗诵会等各种形式的活动，让学生主动阅读各种类型的书籍，学会在独立阅读的过程中养成良好的读书习惯，让阅读的氛围充盈整个校园。在日常教学过程中，教师可以和学生一起讨论书中的内容，将一些好书的经典语录适时地穿插在教学活动中，并教给学生一些阅读的方法和技巧，让学生能够独立阅读，同时也能爱上阅读。

教师可以在班级中建立一个图书角，鼓励学生把自己喜欢的、值得推荐的好书分享给大家，同学之间可以相互传阅，共同阅读、共同学习。在此基础上，可定期举办读书会，同学们可以畅所欲言，相互交流自己的读书心得和读书感悟。教师与学生们共同阅读、共同进步，不仅能大大增加阅读量，还能开阔眼界，不断丰富和提升自己。学校在创造条件的同时，家长也要为学生的进步而努力。父母的一言一行都会对孩子有潜移默化的影响，所以为了给孩子提供良好的阅读环境，家长要做孩子的榜样，用行动去感染孩子。如利用周末的时间陪孩子一起读书，在家里开展小型的读书会，父母和孩子同读一本书，分享自己的读书体会和读书感悟，在家中为孩子创造一个良好的阅读环境[3]。

（三）提升教师的专业素养

群文阅读是在有限的时间内完成多篇文章的阅读，教师只有增加自身的阅读量才能顺利地解答学生在阅读过程中发现的问题，才能有效地实施群文阅读的教学模式。当前社会大力倡导“全民阅读”，旨在通过大量阅读来拓宽个人眼界、积累更多的知识、提升个人的修养。教师作为教育的领军人物，更应该身先士卒，在督促学生阅读的同时，自己也要进行大量的阅读，让阅读终身化，成为一个有涵养的人。教师仅仅提升个人的阅读素养是远远不够的，还要接受培训来提高自身的教学水平。群文阅读发展至今，虽然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教师在教学过程中根本不会使用这种教学模式，有的教师甚至根本不知道这一模式，导致群文阅读教学模式难以推行下去，由此看来，对教师进行培训是非常有必要的。学校或教研组可以定期举办有关群文阅读的学习活动，组织教师去其他学校参观学习。还可以组织群文阅读知识讲座，供教师们学习。还能利用信息手段观看网络视频资源，学习全国各地名师在这个领域的研究成果，各位教师之间通过腾讯会议、腾讯课堂等平台进行深度交流、分享资源，通过多种途径学习和提升自己。只有教师自身素养提高，才能有效开展群文阅读教学模式。在学校和家长的共同努力下，学生们的阅读量和阅读能力就会逐渐得到提升，在后续教师开展群文阅读教学时就能更快地进步。

综上所述，开展群文阅读教学模式的最终目的不是单纯地让学生多读书，而是让他们在大量阅读的过程中找到高效阅读的方法，从而锻炼阅读能力。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”群文阅读教学模式是一种值得被推广的模式，它能让学生在文字中发现世界的奇妙，培养学生的逻辑思维能力具有很大的教学价值。教师需要结合教学的实际情况进行策略的探索，积极实践，大胆创新，总结群文阅读教学的经验，使小学语文群文阅读更加有效果。总之，群文阅读教学模式是一种有效的教学活动，能为教师找到一种新的教学手段，有效提高学生的阅读能力和综合素养，让学生能够享受阅读带来的美的体验，善于阅读并乐于阅读。

参考文献：

[1] 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013 （6）：5.

[2] 龚丽.小学语文群文阅读实施现状调查分析[D].杭州师范大学，2017.

[3] 罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（10）：9.

作者简介：王芳（ 1969.7— ），女，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：语文教学。