基于核心素养的高中语文群文阅读教学研究

叶群

阅读是高中语文教育的重要组成部分，学生的阅读能力体现着教师的教学质量。随着时代的发展，以往高中语文课堂上的单篇阅读模式已经不能满足学生的阅读需求，也无法充分发展学生的思维能力，不能满足对语言运用方面的需求。在这种情况下，教师应该积极思考如何通过群文阅读模式提高阅读教学的有效性，从高中生核心素养的成长需要出发确定具体的教学策略，帮助学生从群文阅读中得到尽可能多的收获，让学生感受到群文阅读的快乐。教师需要为此展开充分的教学研究与实践。

群文阅读对高中语文教学的重要意义

对高中语文教学来说，群文阅读有着非常重要的意义。首先，群文阅读能够从根本上改变高中语文阅读教学模式。在传统的高中语文阅读教学中，单篇内容的阅读是主要方式。一些教师在单篇内容讲解上花费了大量的时间和精力，把文章的知识点一一分析，希望能让学生更深入地理解文章。但显然，这种教学方式较为低效，不仅无法有效提升阅读量，而且缺少对学生逻辑推理等思维能力的训练，学生只能被动接受教师的讲解。在缺少主动性的情况下，学生很难产生浓厚的学习兴趣，学习目的只是为了完成学习任务和取得较好成绩。

由此可见，传统的单篇阅读教学模式已经难以满足《普通高中语文课程标准（2020年修订）》的要求，其中明确提出教师要培养学生的核心素养，包括正确价值观、必备素质和核心能力。语文学科的核心素养是积极的语言实践活动、语言知识和语言技能、语言思维能力的综合表现，传统教学模式往往只能顾及语言知识这一个方面。通过群文阅读，教师能够将多篇文章整合到一个特定的主题中，让学生逐步建立全面完整的语言文字知识体系，拓宽知识视野，具有高效性、丰富性和思辨性的特点，学生的主体地位更为明显。

高中语文群文阅读教学的现存问题

虽然群文阅读对高中语文课堂教学来说非常重要，一些教师已经在开展相应的教学实践，但教学实践中仍然存在一些亟待解决的问题。

首先，部分教师对深度阅读探究的理解不够深刻，在一定程度上仍然从高考需要的角度去看待阅读教学，忽视了学生在阅读中的心理感受。因为瞄准的方向存在偏差，所以这些教师在应用群文阅读时可能会出现失误，比如群文阅读的对象太过简单或困难，虽然主题比较一致，但无法适应学生当前的阅读能力及其成长需求，相关资源的搜集和整理仍然有进一步优化的空间。

其次是学生习惯上的问题。很多高中生在原来的语文课堂上所熟悉的都是单篇阅读模式，阅读量相对较低，而且在过去教师的全面深入讲解下可能已经产生了一定的惰性，阅读理解能力相对较差。这些学生在刚刚面对群文阅读的时候，一定会出现难以适应的情况。他们往往无法在规定时间内快速高效地完成群文阅读，也缺乏有效的阅读技巧，对文章的思考和理解不充分。即使勉强完成阅读任务，他们对文章内容的思考也会停留在比较浅显的层次。对于这些学生，教师要加强指导，多鼓励他们，帮助他们克服困难。

基于核心素养的高中语文群文阅读教学策略

合理选择阅读对象

选择合适的阅读对象，建立合理的阅读范围，是高中语文群文阅读教学中最重要的事情。在群文阅读教学中，课文是阅读的核心。教师既可以根据单元主题，让学生阅读某一单元内的全部课文，也可以选择一些课外材料作为辅助，与课文构成“群文”。无论哪种形式，教师在备课时都应根据文本内容和教学大纲的要求仔细选择，要保证在文本结构上所选文章比较相似，思想意蕴方面有相通之处。只有这样，学生的群文阅读体验才能保持一致，才能更方便地对阅读对象展开对比分析，深入探究，提升阅读收获。

以《烛之武退秦师》为例。这篇文章是《左传》里的重要篇章，其词句体现了作者较高的文学成就，对人物特点的刻画比较好，而且生动展现了在辩论和说服别人时的语言艺术，值得学生学习。在我国的古代典籍中，有大量类似的作品。教师在教学的时候可以先让学生通过各种方式查阅史料，了解时代背景，课堂教学时则引入一些类似体裁的古文，让学生展开群文阅读，对比分析不同古文的文学特点以及人物采用的不同的说服策略，从各个角度和层次提升学生的理解力和文学品味。

积极开展阅读交流

核心素养提升的关键在于学生自己，是学生自身应该具备的能力素养，教师不可能代替。所以，在瞄准核心素养的高中语文群文阅读教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还需要给予学生足够的思考时间，让学生有机会对群文阅读对象展开深入地分析与探究。但是，在有限的时间内，让学生对所有群文阅读对象都产生深刻理解并不现实，而且学生之间能力水平、特点、性格等都有一定差异.在这种情况下，教师应该鼓励学生积极开展阅读交流活动，一方面营造舒适愉悦的阅读环境氛围，另一方面使得所有学生都能得到更多的阅读收获。

以《故都的秋》为例。这是一篇抒情散文，其思想内涵与作者本人的性格、经历和当时的时代背景有关。学生从中读出不一样韵味非常正常，因为学生必然要基于自身的情况去理解作者。正如此后的《荷塘月色》，对于朱自清当时究竟想要表达什么样的思想，直到现在仍然存在争议。所以，教师在针对本单元的课文组织群文阅读教学时，要让学生思考两篇文章在情感基调上有何异同，又是怎样通过场景描写来表达情感的，感受和品味写景抒情散文的特点，然后让学生进行阅读交流与分享活动，表达自己的阅读感受，提高审美能力。

努力丰富阅读主题

由于高中语文群文阅读的教学实践主要围绕某一阅读主题展开，因此主题的选择非常重要。阅读主题的选择可以从内容和形式两方面入手。如果教师根据教材单元来组织群文阅读，必须考虑到同一单元课文之间的相关性。很多时候，这种相关性体现在各种领域。而且，文学作品自诞生的那一刻起，就不再只属于作者，还属于广大的读者，所以只要教师能够摆脱所谓“标准答案”的束缚，真正从发展学生思维能力的角度去組织教学工作，一定可以找到更多的主题，带给学生多样化的阅读体验。

仍以上文提到的《故都的秋》和《荷塘月色》为例。这两篇课文除了都是写景抒情的散文之外，还都创作于民国时期。教师在组织群文阅读的时候，就可以选择不同的主题。比如，教师可以将学生分组，然后分别提出抒情散文和民国时期的散文创作两个主题，让两组学生分别选择一个主题展开群文阅读和交流讨论。学生选择完成后，教师要向两个小组分别提供一些辅助的阅读材料。两组结束群文阅读和交流讨论后，再组织两个小组之间的交流，学生会发现他们的收获之间其实也有连结点，所有学生都能有更全面的理解。

优化学生阅读体验

这里所说的阅读体验主要是精神和情感上的体验。新课程改革要求语文教育必须提高学生的审美素质。有了较好的审美素质，学生才能在阅读中产生“美”的感受，才能享受阅读的过程，真正提升自身的阅读能力，而不仅仅是从取得更好的考试成绩的角度去思考阅读活动。为此，教师应该向学生提出一些审美方面的要求，鼓励学生表达内心情感以及在充分阅读基础上的审美创作，让学生的心灵也能受到阅读对象的熏陶，促使学生今后能够更加积极投入到对更多优秀文学作品的阅读中去。

例如，在对《劝学》《反对党八股（节选）》和《拿来主义》展开群文阅读的时候，教师应该引导学生注意这几篇文章的时代特征，指导学生分析他们在议论上分别有什么样的特点，是如何进行说理的；而其中所阐述的道理，对于现在的我们有哪些帮助，大家是否信服。随后要鼓励学生说出自己的收获，大家可以畅所欲言，不对学生的表达做出过多限制，着力锻炼学生的语言思维能力。最后，再让学生将自己基于阅读收获，选择自己感兴趣的某个议题展开微写作，为学生搭建一个能够全面表达阅读体会与内心情感的舞台。

启发学生阅读思维

上文已经多次提到对学生阅读思维的培养。学生只有具备了阅读思维，才能在群文阅读教学中体现出越来越多的自主性。比如学生可以进行更加高效的自主预习，找到适合群文阅读的素材；自发通过各种途径与同学或其他人交流阅读感受，开展更多的群文阅读；自主完成某些创作，表达内心情感，应用阅读收获等等。随着高中语文群文阅读教学持续开展，教师应该尝试不断拓展学生的自主空间，让学生发挥出他们的主观能动性，教师的角色要转化为学生思维的启发者与引导者。

例如，在学习《沁园春·长沙》的时候，教师可以让学生自己搜集他们认为可以作为群文阅读对象的作品，然后通过网络渠道发送给教师，由教师对大家的选择进行整理。第二天上课的时候，教师根据学生的能力水平和他们选择的阅读对象，将学生分组，分别展开群文阅读。当然，教师对学生的选择要进行一些合理化调整，适当增加或删减学生的选择，同时要说明这样做的理由。分组完成群文阅读后，各组选出一名代表，说明本组选择群文阅读对象的理由，比如为什么要选择《沁园春·雪》和《七绝改诗赠父亲》，收获又是什么。

科学规划阅读进度

阅读进度的规划对于高中语文群文阅读教学能够取得良好成果。从以上论述已经可以看出，高中生对群文阅读的需求并不一致，因人而异。如果不考虑学生能力、性格和兴趣上的差异以及具体的群文阅读难度，一味要求全体学生都必须保持一样的阅读进度，会与学生的阅读能力成长规律发生冲突。所以，在规划阅读进度的时候，教师也要以分组的方式进行，避免部分学生还没有完成自主有效的阅读时就必须参与交流讨论等后期活动，否则就等于剥夺了他们的自主权，必然会伤害到他们的阅读兴趣。

不过，在规划阅读进度的时候，教师也要遵循一些原则。首先，不论是单个学生还是学生小组，即使其阅读速度比较快，每次群文阅读也都要围绕一个主题，不要让学生从不同的主题角度反复去进行群文阅读，否则很可能造成学生思维上的混乱。其次，阅读进度的规划一定要倾听学生的意见，要留出调整的空间，不能过于死板，避免发生学生阅读完成之后无事可做的情况。第三，要充分尊重学生学习的主观状态，也就是要关注学生心理和情绪等表现，要允许学生在他们自己觉得必要的时候尝试适应不同的阅读进度。

总而言之，群文阅读是高中语文阅读教学中比较有效的一种模式，对培养学生的核心素养，促进学生的和谐发展有重要作用。希望大家可以利用好这种教学模式，帮助学生积累更加丰富的文化知识，提高学生的阅读效率和文化素養，为高中生的全面健康成长做出更大的贡献。