以互联网培育学生阅读素养的策略

王丽娟

阅读素养的培养，仅靠课堂的教学是远远不够的。教师可以利用互联网开启学生新的阅读模式，拓宽学生的阅读渠道，加速学生智慧化阅读进程，提升学生的阅读素养。

兴趣对于教学的重要性不言而喻，尤其是对于小学生而言，抓住小学生的学习兴趣可以有效提高课堂教学质量。因此，教师要充分意识到兴趣教学的重要性。教师可以利用互联网合理延展课堂内容，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。

例如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》一课时，教师可以利用互联网给学生展示雅鲁藏布大峡谷的音频和视频，让学生对雅鲁藏布大峡谷有更直观的感受，引发学生对它的向往。听了互联网上的介绍，看了相关的视频，学生就会对课文产生阅读兴趣，产生自主阅读的意愿。

生活化教学作为一种新型教学模式，其应用目的是让知识具象化，让学生感受到知识就在生活中，体会到知识学习的成就感和满足感，促进学生主动学习，主动应用，实现知识理论到实践的应用。

例如，在学习《鸟的天堂》一课时，通过课文的学习，学生了解了不同鸟类的习性。这时，教师可以适时引入生活化教学的理论，让学生说出自己在生活中经常看到的鸟类都有哪些，不同鸟类都有哪些习惯；除了日常见过的鸟类，还有哪些不常见的学生自己知道的鸟类，说出来与同学分享。之后，通过教师的引导，学生说出自己最喜欢的鸟类，并且说明喜欢的原因。此外，教师还可以带学生到户外去，让学生实地寻找鸟类，与文中所述的鸟类对比，教会学生善于观察生活，从生活中学到知识并用自己的语言“说”出来，锻炼表达能力。

情境教学对于小学语文课堂而言非常重要。情境教学能够将教材中的课文以故事的形式呈现出来，学生更加愿意去了解，更加愿意去阅读，甚至还会产生表演的欲望。

例如，在学习《小木偶的故事》一课时，教师就可以开展情境教学。这篇课文以小木偶和老木匠的对话作为开端，讲述了小木偶的一系列经历，表達了小木偶喜怒哀乐的情感。教师在讲这篇课文时，可以创设情境，让学生分别扮演文中人物——小木偶、老木匠、警察、小女巫，等等，给学生表演的机会，让学生感受文章中不同人物的心理活动，感受不同人物的立场，了解文章所要表达的中心思想，全面地理解文章，从表演中得到启发，受到教育。通过这种情境教学方式，学生感受到课堂的趣味性，在轻松愉悦的氛围中学到了知识。同时，扮演角色的学生对这篇文章记忆犹新，对自己扮演的角色有了更深入的了解。

总之，教师可以利用互联网丰富阅读教学内容，拓展多样化的阅读形式，提升阅读教学的实效，促使学生的思维认知、表达能力、审美能力都得到提升。