以“戏剧表演”激活语文课堂

陶静

戏剧表演作为一门综合的艺术形式，在我国基础教育阶段备受关注。在课堂教学实践中，教师将此种艺术形式同教学内容相结合，可有效激发学生参与课堂学习活动的积极性，全面提高学生的语文学习能力。

在教学中，教师应以教学内容为依据，适当加入戏剧表演元素，帮助学生对文章形成更为深层次的理解，激发学生学习语文的兴趣。

比如，学习《曹冲称象》一课时，可以在课文中设计一个问题冲突，即曹操想要知道大象的重量，然而大臣们提出的方式均无法解决此问题，此时气氛高度紧张，曹冲则是在高度紧张的氛围中出场的，而学生在戏剧表演中则需考虑如何演绎曹冲出场前的紧张氛围。为达到此目的，教师引导学生在学习文章的過程中适当地拓展课文的内容，将大臣们的紧张心理、曹操的霸道充分展现出来，二者形成鲜明对比。随后，教师再巧妙设置曹冲出场后的情节，每个人物均可做出恰当的反应。教师提出这些细致的表演要求，学生对文章中所讲述的内容进行深层次思考，深入理解文章中传达的信息。

课堂拓展指教师在完成课堂教学核心任务后，借助课堂训练的方式帮助学生对所学知识加以巩固，提高学生的学习效果。

比如，学习《去年的树》一课时，教师在完成此节课核心内容讲述后，便可让学生开展角色表演活动，由学生饰演旅游局局长、市长、环保局局长、林业局局长等，帮助小鸟找回去年的树，结合所提出的办法对《去年的树》这篇文章的结局加以改写。又如，学习《中国国际救援队，真棒！》这篇文章时，教师可让学生扮演小记者，对地震中的人们进行采访，结合采访结果开展“新闻播报”活动。再如，学习《灰雀》这篇文章时，教师可将小男孩、列宁的形象张贴在黑板上，再让学生阐述人物的内心想法，同时让学生结合自身意愿进行分组，一组为列宁，另一组为小男孩，以“怎样才是爱鸟”为主题进行辩论，提高学生的学习能力。

小学语文课本中的文章具备文质兼美的特点，是学生学习语言的范本。在课堂教学活动中，教师可以借助角色转换等方式，调动学生的学习积极性，深刻理解文章的内涵，体会语言的韵味。

比如，学习《桂林山水》一课时，这篇文章图文并茂，语言隽永，给学生留下了深刻的印象。在教学过程中，教师可将图片展示于学生面前，让学生以作者的身份介绍桂林山水的景色。学生对此产生了浓厚的兴趣，部分学生在描述一两句后，便不知道往下说了，语言匮乏。此时，教师可引导学生阅读课文，理解文章中所描述的内容。随后，教师可让学生扮演导游这个角色，将桂林山水向游客介绍。课堂教学活动的最后，教师还可设计读写结合的练笔活动，鼓励学生介绍家乡的风景名胜，提高学生语用能力。

总之，戏剧表演作为学生喜闻乐见的一种形式，应用至语文课堂教学中，可吸引学生注意力，促使学生积极主动参与课堂学习活动，提高语用能力。