核心素养导向下的语用训练点分析

张春花

语用能力是人们沟通和交流过程必须具备的基本能力，加强对学生的语用训练能够提高学生的语言表达能力，也能够提高学生对相似语句的辨别能力。在核心素养导向下，如何在教学中培养学生的语用能力呢？

遣词造句是语用能力中最基本的技能之一，在教学中，教师应该从文章的细节出发，抓住关键词句引导学生开展语用训练，提高学生的遣词造句能力。

例如，在教学《珍珠鸟》这篇课文的过程中，教师可以提出这样的问题：“同学们找一找课文中都有哪些描写珍珠鸟的精彩语句，分析一下它们描写的是珍珠鸟的哪个方面？”学生在教师的引导下用心阅读课文，有的学生说：“尖细又娇嫩的鸣叫，这句话是描写珍珠鸟的叫声的，而且是雏鸟的叫声。”有的学生说：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。这句话是描写小珍珠鸟的外貌特征的。”还有的学生找出了描写珍珠鸟的动作的句子，教师可以接着引导学生，让学生感受这些句子的精彩之处。学生通过教师的解读，感受到在每一个描写珍珠鸟的句子中，无不透漏出作者对珍珠鸟的怜爱之情。最后，教师可以让学生运用自己储备的语言知识，结合作者的描写方法进行练笔活动，锻炼学生的遣词造句能力。

文章结构体现了作者的写作思维，也是作者语用能力的具体体现。在教学中，教师要重点讲解文章结構方面的知识，帮助学生掌握文章布局的技巧，不断完善学生的语言逻辑思维。

例如，在教学《观潮》这篇课文的过程中，教师可以引导学生先对课文的结构进行分析。学生通读全文后可以发现，这篇课文的第一段先总体概括了钱塘江大潮，后面四个自然段具体写了潮来前、潮来时和潮来后的景象。因此，教师可以引导学生对这种文章结构类型进行概括——先总写，后分写，这篇课文的结构属于总分结构。通过教师的引导，学生了解了作者写这篇文章的整体思路，对文章的主要内容也有了一定的了解。除了分析文章的整体结构，教师还可以引导学生对每一个段落进行分析，分析段落的结构。通过分析文章结构和段落结构，学生逐渐养成了良好的语言组织能力及表达能力，语用能力也得到了提高。

在核心素养导向下，教师在教学中要加强学生的语用训练，也要重视开拓学生的思维。因为小学生的生活阅历有限，在阅读的过程中对文章中的人物形象理解不够深刻，这就会严重影响阅读质量。为此，教师可以根据学生的学情，通过设置矛盾冲突对学生进行语用训练，加强学生对文章内容的理解，训练学生的思维能力。

例如，在教学《慈母情深》这篇课文时，教师要针对课文内容给学生设置矛盾冲突情节，比如在课文中主人公要去母亲工作的地方要钱买书，当他找到母亲后，母亲问他来干什么，他吞吞吐吐地说出了自己的目的。在这部分内容中，教师要引导学生进行思考，深入体会作者的复杂心情。与此同时，教师要引导学生联系自己的生活，用语言表述作者的内心活动，不断提高学生的语用能力。

综上所述，教师要根据语用能力的涵盖范围，从文章细节方面、文章的结构方面，采取有效的措施培养学生的语用能力。