基于思、演、写的语用教学方法

陈琳

学生的阅读能力是检验学生对语文各方面知识和技能掌握程度的重要标准，更是学生语文综合素养的体现。因此，教师应以“学本思想”为阅读教学的核心，结合阅读课堂的现状，制定可操作性强的语用教学方法，提升学生的语用能力。

教学评价具有检查、反馈、激励等作用。在读写一体化教学设计中，教师应根据教学目标要求，对学生的语用实践情况进行有效的评价，促使学生认识到自己在语用实践中存在的问题。基于此，教师可以采取生生互评、学生自评等方式引导学生反思，形成更加全面的教学评价。

例如，在教学《桂花雨》一课时，教师通过课堂测试对学生的阅读情况进行检验，组织学生讨论：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说这里的桂花比不上家乡的桂花？教师可以让学生写一写自己的阅读感受，然后让学生通过自评、互评的方式，检查自己的练笔效果。这样的评价，体现了学生的主体地位，对于读写一体化教学设计的不断改进具有重要意义。此外，在阅读教学中，教师的评价也需以表扬和激励为主，让学生能够维持阅读探究的热情。

寓教育于情境之中，能为学生充分发挥智能潜力提供良好的环境，能让学生在学习中获得快乐的情绪体验。因此，在阅读学习中展开角色扮演的活动，能够让学生快速进入文本中的情感世界。

例如，《棉花姑娘》这篇课文描述了生病的棉花姑娘向小动物们寻求帮助的故事。在教学中，教师先组织学生理解重点词句，再让学生围绕课文内容分角色进行表演。在分角色表演活动中，为了让学生生动地刻画不同角色的心理活动，教师可以要求学生联系自己在生活中遇到困难寻求帮助的情景，深刻体会棉花姑娘生病时的着急心情，生动地演绎棉花姑娘的心路历程。在表演的过程中，教师对扮演其他角色的学生进行指导，纠正他们语气不委婉、说话不礼貌、态度不端正等问题。在分角色表演活动中，学生对课文内容的认识更加深刻，充分体会到作者所要表达的思想情感，锻炼了语用能力。

分层教学看似将学生分类进行教育，实际上，这种分类能让不同层次的学生适应适合自己的学习环境和氛围，获得长足的发展。

例如，在教学《秦兵马俑》一课时，教师可以采用分层教学的模式进行教学。对于部分基础知识一般的学生，教师只要求他们掌握文章所要表达的中心思想就可以了；对于一些基础知识较好，已经对文章有了进一步理解的学生，教师就可以给他们布置另外的任务，除了学习課文，还要运用课文中学到的表达方法描写自己见过的某个景点，锻炼学生的写作能力。教师可以通过互联网给学生展示兵马俑的壮观景象，让学生能够通过视觉感受到兵马俑的与众不同，这有利于提高学生的写作水平和文学素养。

总之，在教学中，教师要提升自身的语用意识，组织学生进行专项语用训练，提高学生的阅读与写作水平。