指向诊断与发展的课堂评价路径思考

惠宇星

语文课程评价的根本目的是促进学生的学习，改善教师的教学。在教学实践中，教师要突出评价的诊断和发展功能，要改变传统语文课堂上指向结果的终结性评价方式，倡导关注学生学习过程中表现出来的学习习惯、学习态度、学习策略、学习能力等多维度的形成性评价，实现教、学、评的有机统一，促进学生的发展。

在以学生的学为中心的阅读教学课堂上，教师不再是知识的传播者，而是学生探究、发现路上的同行者。认真倾听学生的交流、展示、汇报内容，以丰富的评价语言去肯定他们，在真正有针对性的点评中，带给他们满满的獲得感。

在围绕单元语文要素“学会预测”教学《总也倒不了的老屋》一课时，学生分别阅读课文三个相似的对话结构，每读一例即展开一次预测，再通过下一例加以印证。在学生进行预测时，笔者从三个相似片段的共性处发问：“在小猫（老母鸡、蜘蛛）离开后，老屋倒下了吗？你是根据什么来预测的？”学生回答：“我预测老屋不会倒下，因为课文的题目是‘总也倒不了的老屋’，所以老屋不会倒。”笔者评价：“是啊！我们常说题目是文章的眼睛，从题目我们就能预测课文的大体内容。你能联系题目进行预测，这真是一个好办法！”有学生继续回答：“我预测老屋可能会倒下，因为课文开头说老屋很老了，我看到离我们家不远处有一座老屋，也又破又旧，一次大雨后，它的屋顶就塌了，前墙壁也倒了。”笔者评价：“你既联系了上下文，又结合自己的生活经验来分析，这样的预测很合理！”

积极、真诚的评价犹如热情的火焰，带给学生无限的温暖和动力。课堂上，教师要善于发现学生学习过程中表现出来的闪光点，真诚地鼓励学生，助力他们树立自信，为他们进一步的主动学习、合作探究提供精神动力。

比如，在阅读《小虾》一课时，笔者让学生通过小虾的外形描写体会静态的观察描写方法，通过长大的小虾与老一点的虾的对比感受对比的描写方法，通过虾的活动感受动态观察的方法。在接下来的交流活动中，学生一开始只是从一个方面来表达自己的发现，笔者真诚地肯定了他们的回答——“你们读得可真仔细，作者这么细小的观察动作都被你们发现了……听了你们的描述，我仿佛看到了一只只互相追逐的小虾。”紧接着，笔者让他们将所有的发现归纳起来，进行完整的表述。这样的训练，有助于学生掌握多角度观察和描写事物的方法。

由于学生认知、经验的局限，他们思考、探究的结果，难免会出现碎片化、单一化的现象。此时，教师要本着宽容的态度，以无痕的智慧引领，点燃学生思维的火花，启发他们自我发现，自我纠错。

比如，在引导学生练习复述《狐假虎威》这一故事时，一开始，学生只是关注了课文中的简单环节“老虎抓住了狐狸，狐狸说它是老天爷派来的，然后带着老虎吓跑了小动物”，却忽视了狐狸的思考、老虎的心理变化、百兽的自然反应。此时，笔者没有简单地否定他们，而是采用问题支架，搭起语言表达实践的平台：狐狸为了让老虎相信它确确实实是老天爷派来管理百兽的，会怎么跟老虎说呢？在凶猛的大老虎面前，狐狸不害怕是不可能的，你能想象出它在老虎前面走动时的样子吗？老虎听了狐狸的话，将信将疑，它会怎么想？学生在老师的启发下，结合自己的生活经验展开大胆的想象，对课文语言进行个性化的解读和创造性的表达，狐狸和老虎的形象在他们的复述中变得鲜活起来。

语文课程评价，重视以表扬、激励为主的积极性评价。在教学实践中，教师要理性审视、积极提升自身的课堂语言评价艺术，借助多元性的形成性评价，促进教师的教与学生的学向着明亮那方漫溯。