教育戏剧“三式”教学法应用于童话故事教学的实践探索

伍凌韵

[摘要]从2017年秋季新学期开始，部编版小学语文新教材开始在全国范围内应用于小学一年级，现已扩展至六年级下册。在体裁的选取上，有不少想象丰富的童话故事。童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。因此，童话故事教学要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。教育戏剧与部编版教材小学语文学科童话故事教学的融合实践研究，把戏剧作为一种戏剧化手段渗透于童话故事的教学之中，运用戏剧元素、技巧，协助教师及学生在学与教的过程中，引发学习兴趣，鼓励学生主动参与学习的活动。教育戏剧让学生在课堂上进入虚构的故事情境中，在角色中真实体验，在体验中感受、领悟和创造。

[关键词]教育戏剧;“三式”教学法;童话故事教学

一、教育戏剧“三式”教学法

采用教育戏剧“微课式”“融合式”“专业式”的“三式”教学法开展童话故事教学。提倡建构主义“以学为主”或“以学为中心”的教学设计，在建构主义学习环境下统一起来，建立“主导—主体”相结合的教学结构，根据部编版教材小学语文学科童话故事教学的特点构建教育戏剧的教学模式，提高课堂教学效益，提升学生综合素养。

二、教育戏剧“三式”教学法的实践

（一）教育戏剧“微课式”

教育戏剧“微课式”课堂，在每一篇童话故事课文中，都能或多或少地可以找到适当运用教育戏剧元素或技巧来组织课堂教学的环节或内容，可以是一个质疑的角度，也可以是教学中的整体感知环节。找到了类似这样的一些教学切入点，将教育戏剧合理地运用于童话故事课堂教学中，能有效调动学生的学习积极性，综合发展学生的能力。不必强求整节课，以微课的形式呈现，落实教学重点，突破教学难点。

《动物王国开大会》是一年级下册第七单元的第3篇课文，单元的主题是“习惯”。《动物王国开大会》是一篇童话，故事情节生动有趣。课文讲了动物王国要开大会，老虎让狗熊通知，狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知说清楚。

这篇童话是由4个相似的情节构成故事内容，教学重点是“了解发布通知时要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚。”为突破这一教学重难点，运用教育戏剧技巧“定格图画及内心独白”：全班分成5个小组，每小组演绎一个定格画面，每个学生讲述一句角色的内心独白。各小组一边静态演绎，老师一边作适当点拨。学生在演绎的角色当中，把四次通知的内容读正确、读流利，还注意读好祈使句，读出祈使句的语气，重点提取了有效信息。

这样的设计，将故事内容模拟录像机暂停的功能，把画面凝固。学生运用肢体形态，集体复制一个视像画面，从中具体地呈现生活及事件。学生运用身体，投入地创造一个场景的定格影像，很好地培养和发展学生的想象力和创造力。

通过教育戏剧技巧“定格图画及内心独白”的运用，突破了教学重难点“发布通知时要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚”，激发了学生学习的兴趣，降低了阅读难度，学生通过体会、比较四次通知的异同，了解通知应包含的重要信息。课堂中，学生的参与度高，学习热情高涨，充分发挥学生自己的想象力，使学生用心体验角色情感。

（二）教育戏剧“融合式”

教育戏剧“融合式”课堂，以语文课文为基础，与教育戏剧的元素、技巧相融合，让学生发散思维，融合课不仅仅是语文课文的表演再现，而是发掘课文的主旨和精髓。课文本身已经具备故事性，就采用原有课文，直接选入融合课中作为素材。从素材中提取一个中心，围绕中心开展教学，并融合戏剧活动。

《蜘蛛开店》是统编教材二年级下册第七单元的第2篇课文，本单元围绕“改变”这一主题。《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，课文故事情节，一波三折，内容丰富。蜘蛛思维方式简单，处事方式简单，偏偏迎来了三个特殊的顾客：嘴巴最大的河马，脖子最长的长颈鹿，脚最多的蜈蚣，导致口罩、围巾、袜子织起来都很不简单，他最后“嚇得匆忙跑回网上”。

运用教育戏剧“融合式”教学法开展教学，上课伊始，抓住动物的特点，通过小组合作扮演动物，培养学生的团队合作精神，激起学生学习的兴趣。本课的重点是“借助示意图讲故事”，教学环节设计了梯度，由简单到复杂，帮助学生学讲故事，讲出故事的趣味性。师生合作讲演故事教学环节中，渗透教育戏剧“故事棒”这一习式，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生能够完整地把故事讲述下来。学生对语言进行吸收、内化再重组，更有效地达到语言训练的目标，并为续编故事环节做好铺垫。同时学生能达到合作、讨论及运用肢体表达情感，很好地培养了学生的团队合作精神及人际交往能力。

在总结提升环节，老师扮演课文中的蜘蛛，运用教育戏剧“老师入戏”这一习式，加速带领学生“身临其境”进入虚拟的探索体验。运用教育戏剧“肺腑之言”这一习式，引导学生思维的切换，说出真实感受，突破教学难点。最后展开想象，续编故事“蜘蛛还会遇上什么有趣的事情？”引导学生从多方面、多角度思考问题，帮助学生打开思维，运用合理想象，续编故事。

（三）教育戏剧“专业式”

教育戏剧“专业式”课堂，一般采用叙事性的教学模式贯穿整节课。在教学时会注意挖掘文本里的中心问题，即“二元对立”的冲突点。精选一些故事的内容，充实相关情节，运用教育戏剧中的教育元素、技巧创设情境，让学生身临其境。学生在虚拟的情境中自己去经历文中角色的问题，自己去想办法解决。学生体验“际遇”时，老师对学生心理进行了解和细致的观察，把学生内心世界的感受、情感、被忽略隐藏的情绪问题引导出来，让学生回归问题的真相，发现问题的根源。这个教学过程尊重每位学生的认知基础，尊重他们各自独特的感悟启发，他们思考选择，从而获得个人成长。

统编教材三年级上册第三单元语文要素是“感受童话丰富的想象”，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。《一块奶酪》是一篇情节生动、富有悬念的童话故事，蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时不小心拽掉了奶酪的一角，最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪。

教育戏剧“专业式”教学法，老师创设情景，保护学生入戏，学生在完成一个个任务中，全情投入，走进文中的蚂蚁队长，去揣摩、演绎他内心矛盾的感受，换位思考。整节课让学生待在故事当中，围绕虚拟情景“蚂蚁皇后组建搬运队开始”发生一系列的事情。上课伊始，老师引导学生进入故事情景，成为一群蚂蚁搬运工，建立队规。在这过程中，老师采用学生创作的队规，明确纪律对一个集体的重要性。紧接着老师创设蚂蚁皇后宣布禁令情景，让学生体会蚂蚁队长的心情，上台分享心声，面对诱惑时的矛盾心理，进而在角色中思考：“奶酪一角掉地上，蚂蚁队长心里是怎样想的？”“蚂蚁队长最后让小蚂蚁吃掉小奶酪，蚂蚁队长心里又是怎样想的？”学生就是那位蚂蚁队长，直接把心里的话说出来，使学生在故事具体角色中感悟，总结提升。然后以蚂蚁皇后颁发嘉奖状的形式让学生表达对蚂蚁队长的评价，并说出理由。

最后以第一人称“我”（蚂蚁队长）通过讲故事的形式，让学生回忆课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。有能力的学生还可以通过不同角色讲述故事，体会不同人物的心里想法，这样有助于降低表述的難度，帮助学生厘清课文主要内容。在整个学习的过程中，每个学生都互相合作，形成良好的团队合作精神，极大地激发学生学习童话的兴趣，体会角色内心，为把握角色品质打下良好的基础。

教育戏剧“三式”教学法的实践，充分发挥教育戏剧用故事建立境遇，将境遇作为“活在当下”的体验再创作。当想象力刺透现实时，想象就变成真实，开创孩子想象的新视界;能够为学生提供多种感官的综合刺激，让学生在学习童话故事的过程中普遍有一种成就感，学习的欲望更加强烈，相关语言知识的掌握也更加牢固和准确;又有效地提高课堂教学效率，提升学生的综合素养。教育戏剧“三式”教学法对传统的课堂教学起到了很好的辅助作用，为教育实践领域开辟了更宽广的发展空间，并有着重要的应用价值和社会价值。

参考文献

[1]大卫戴维斯.想象真实，迈向教育戏剧的新理论（第1版）[M]中国人民大学出版社.2018年.

[2]张晓华.教育戏剧跨学科教学课程设计与实践（第1版）[M].北京：中国戏剧出版社.2017年.

[3]王添强.戏剧教育教案结集及实务手册[M].香港：明日艺术教育机构.2012年.

[4]张生泉.教育戏剧的探索与实践（第1版）[M].北京：中国戏剧出版社.2012年.