新文科背景下地方高校外语专业发展

杨大沾

摘  要：新文科背景下，地方高校外语专业面临着专业定位、教学内容、教学方式、育人目标等多方面的调整，以激发高校外语专业发展活力，培养符合社会发展的综合性人才。文章对新文科背景下地方高校外语专业发展定位、面临的现实困境、专业发展路径进行分析，并从构建地方高校外语专业育人体系、遵循外语专业特点来进行跨学科课程构建、改革传统的教学方式、优化师资团队建设等方面探讨地方高校外语专业未来发展路径，期望对促进新文科背景下地方高校外语专业发展提供有价值的參考。

关键词：新文科;地方高校;外语专业

中图分类号：G640      文献标志码：A           文章编号：2096-000X（2022）11-0077-04

Abstract： Under the background of new liberal arts， foreign language majors in local universities are faced with many adjustments， such as professional orientation， teaching content， teaching methods and educational objectives， in order to stimulate the development vitality of foreign language majors and cultivate comprehensive talents in line with social development. This paper analyzes the development orientation， practical difficulties and development paths of foreign language majors in local universities， and discusses the future development path from the aspects of constructing the education system， following the characteristics of the major to carry out interdisciplinary course， reforming the traditional teaching methods and optimizing the teaching team. The purpose is to provide valuable reference for the development of foreign language majors in local universities.

Keywords： new liberal arts; local university; foreign language major

随着社会的发展，尤其是新科技、新技术的出现，传统的、单一学科的文科人才培养模式再也适应不了我国社会经济发展的现实需要。在这种情况下，如何提高学生综合素质，培养综合性、应用型人才显得尤为必要。对于外语专业而言，面对国家新文科发展战略，应调整自身专业定位，实现与其它学科及教学内容的融合和跨域，突破外语专业单学科的传统与局限性，以此来适应新时代的社会发展形势，满足多元化的社会发展需求。

一、新文科背景下地方高校外语专业发展定位

新文科指的是突破传统的发展桎梏，以新技术、新革命、新经济发展、特色社会主义发展为背景，进行课程的学习。这种学习是跨学科的学习，是综合性的学习，是拓展性的学习，不仅提升了学生综合能力，还适应了当前社会发展。地方高校外语专业作为一门语言类学科，在新文科背景下，应该利用时代背景优势。来进行专业发展改革，以此提高该专业的社会适用能力，为促进本专业发展、提高本专业就业率提供有利条件[1]。

传统的地方高校外语专业以培养学生单一的语言技能为主要目标，重视学生口语能力、阅读能力、听写能力等应用技能的培养。虽然近年来开设了融合商务和旅游专业的外语专业，但外语和专业的融合度不高，更缺乏相关学科知识的跨学科学习。因此新文科背景下，地方高校外语专业应积极开展教学改革，调整专业定位，使之与社会发展相适应。对地方高校外语专业定位，本文提出以下思考。

第一，立足于地区发展需求，培养复合型应用外语人才。语言是交流的工具，语言学习就是要学以致用。外语专业是为地区社会发展培养应用型外语人才，如果外语人才培养无法满足当前社会发展需求，那么语言学习就缺乏了它应有的意义。互联网背景下，世界联系日益紧密，人们对语言的需求并不仅限于英语、汉语，涉及多学科的语言，才能满足当前社会发展需求，所以新文科背景下的高校外语教学应是有侧重点的多语言学习，地方高校应在将英语作为主要语言学习的基础上，增加多语种学习。

第二，重视专业融合。外语应强调专业性，强调实用性，而不是空泛的语言学习，所以应具有学科基础，学生应了解相关专业知识，在相关专业知识中进行外语语言的学习，这样的语言学习才具有应用意义，才能真正实现语言学以致用的目的。比如教育教学英语、旅游英语、商务英语等，并且要重视外语与相关专业的深度融合。

第三，改革育人模式。传统的外语专业仅仅是单一的外语学习，而新文科背景下的外语专业学习是跨学科的学习，是多语种、多学科的学习，而这样的学习需求仅靠传统的教育模式是难以达成学习目标的，因此教师需思考并改革育人模式，利用现代科学技术使教学更加智能化，并提供多学科学习资源，以此满足学生学习需求。这对教师的专业素养提出了较高要求，新文科背景下的教师不仅要精通本专业知识，还需要具备跨学科能力，精通多学科知识，才能满足教学需求，促进外语专业的深度发展[2]。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

二、新文科背景下地方高校外语专业发展面临的现实困境

（一）外语专业管理和资源配置方面

国家新文科建设要求人才培养和现实社会发展接轨，强调培养应用型人才，因此外语专业不能仅限于本专业的学习，需要涉及多语言、多学科拓展学习。在这种情况下，地方高校外语专业需要具备资源储备，具备良好的教育管理水平，才能满足当前专业发展需求。但是从目前来看，地方高校并不满足跨学科、多语种的教学发展需求，外语学科知识的学习仍然是片面、单一化的学习很难实现拓展性學习。产生这种情况的主要原因，首先，是不具备跨学科师资、缺乏课程、教材等跨学科学习资源。比如外语专业教师不具备跨学科知识结构，外语专业语种单一，课程设置和教材内容缺乏跨学科意识，没有充足的跨学科资源配合教学，这些都阻碍了高校外语专业无法实现跨学科教学。其次，外语专业进行跨学科知识的教学，需要加强和学校其它学科的合作和联系，这种联系是复杂的，不仅需要教师人员的对接，还要进行教学课时、教学时间、教学内容、教学方式等有机整合。这种整合需要一个宽松的行政环境，一个融洽的合作氛围，但是对于一些地方高校而言，行政管理缺乏灵活性，责任分明，并不愿意跨越管理红线，因此导致跨学科教育受到阻碍[3]。第三，高校注重学术研究，注重研究成果，尤其是一些理科性质的学科，在学术研究上为了避免产生利益分歧，更倾向于在单一专业内进行学科研究，这很容易导致合作不畅，影响多学科合作教学，难以达到预期的跨学科教学效果。

（二）地方高校外语专业人才培养机制方面

新文科背景下，地方高校外语专业的人才培养机制需要进行拓展和升级，改变传统单一的人才培养模式。但从目前来看，这种改革机制并不现实，而且也并不被相关教育者所认可。比如需要针对当前单一的人才培养机制进行拓展，将高校外语专业和商务、旅游、酒店等专业知识进行融合，在很多人看来是一种不合理的人才培养机制。一方面无法保证本专业课程的学习，学生的基础知识难以得到巩固，如果进行其它学科的融合，不仅无法实现更好的拓展，也会让本学科的学习显得苍白无力。产生这种情况的主要原因是没有真正的理解跨学科教育的真正意义和内涵，仅仅是片面的进行结合。真正意义上的新文科跨学科教学不会和外语专业教学产生冲突，它是一种拓展意义的教学，是一种学科之间交叉融合的教学。另一方面，从当前地方高校外语专业的课程设置来看，课程之间的联系并不紧密，课程体系建设及课程设置的有效性没有得到足够重视，教材内容相对陈旧，师资配备随意性较大，教师之间缺乏合作、衔接，因此很难实现外语专业和专业知识的有机融合。学生学到的是零散、碎片化的知识，无法发挥知识的应用价值。比如外语专业的课程通常是外语课程和培养方向课程两个版块，其中外语课程只进行外语专业知识的学习，培养方向课程只进行培养方向课程的学习，双方独立，互不衔接，互不融合。对于授课的教师而言，也很少进行交流沟通，没有建立在外语专业育人机制中来进行学科内容的设置，进行学科内容的教学，所以在本专业的教学框架下，难以实现学科之间的交叉融合，不利于跨学科人才培养目标的实现[4]。

（三）大学教育范式和学科文化机制带来的困境

外语专业和其他的专业学科具有本质的不同，有着外语学科自身独有的学习模式、学习方法，而且学习者在长期的学习过程中，也形成了具有本学科知识学习的思维模式，这种思维模式是在长期的学习中形成的，是区别于其他学科而客观存在的。在新文科背景下，需要进行多学科之间的融合和衔接，就是在本专业、本学科知识的学习中，融入其它学科知识的学习。但是对于其它学科而言，也有着该学科自身的学习规律和学习特点，一定程度上和外语专业学科学习产生冲突，虽然在教学中，可以规避本质上的冲突，挖掘学科之间的融合点进行跨学科教学，但是从目前的学习和发展上来看，面临着较大的融合障碍[5]。比如地方高校外语专业中，分为师范类外语专业和应用类外语专业两个版块的学习，对师范类外语专业学生，他们既需要掌握一定的外语知识，同时要掌握教学知识，提高教学能力，而教学知识和外语知识的学习方式、学习内容、思维方式等存在一定的差别，很难实现无缝衔接、紧密融合，只能分开教学。而对于应用类外语专业的学习，比如商务英语、旅游英语，需要的不仅仅是单纯英语知识的学习，还有商务、旅游专业知识、专门的语言环境、文化知识等内容的学习，而这些学习都有各自的特点，具有不兼容性，所以导致学科交叉学习的过程中产生融合障碍。新文科背景下的外语专业跨学科教学需要建立符合外语专业课程学习的教学架构，在教学专业、教学内容，教学方式等方面进行深度融合，以此形成独特的教学结构体系，但是由于传统的教育范式和各学科具有的自身的教学属性，外语专业很难做到兼容其他学科，进行多学科、跨学科教学。

（四）地方高校外语专业不具备新文科教学基础

新文科概念提出以来，在教育界引起了轰动，出现了多学科教学、跨学科教学的教学构想，在一些专业课程教学中，也取得了突出的成就。尤其是一些重点大学的试点项目，专业发展势头良好，学生综合素质得到了提升，就业前景也一片大好。但很多地方高校，由于不具备前瞻思想，对新文科的出现敏感度不够，加之认知存在局限性，很难实现在本专业基础上，进行跨学科教学，进行多学科融合教学。主要表现在以下几个方面。第一，缺乏跨学科教学师资，新文科背景下，需要具备充足的教学资源，才能实现教学内容的有效拓展，但是地方高校的外语教师较少。甚至一些高校还出现几个专业共用一名教师的现象，在这种情况下，教师的教学任务繁重，很难将多余的精力放在跨学科的研究上。第二，教师不具备跨学科能力。跨学科能力指的是教师不仅需要具备本专业教学能力，精通本专业教学知识，还需要精通其他学科知识。相关资料显示，地方高校的外语教师有很多具备硕士研究生、博士研究生学历，但是也仅仅代表本学科范围内教学能力，而其它学科教学能力并不具备。第三，缺乏跨学科的深入研究。跨学科仅仅是表面形式的跨学科，是学科知识的简单堆砌，很难发挥跨学科学习的应用价值和意义。第四，地方高校外语专业的跨学科融合范围较窄，多是和一些文科学科的融合，并不涉及理科学科、先进技术学科的融合，所以学科融合范围较窄，很难发挥应有的专业发展价值，此外高校对教师培训力度不足，很多教师并不具备跨学科教学的意识和能力，所以导致在跨学科教学和研究方面出现滞后现象。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

三、新文科背景下地方高校外语专业发展路径

（一）利用新文科发展背景，实现外语专业跨学科发展

新时代发展背景下，新文科概念的提出符合社会发展趋势，符合高校育人目标，因此地方高校应顺应时代发展趋势，利用新文科的发展背景对高校外语专业进行拓展升级，以此满足时代发展要求，也为地方高校外语专业的发展注入新的活力。对此需要遵循以下几点，来进行外语专业的融合发展。第一，新文科背景下外语专业的融合应是建立在解决问题的基础上进行融合，而不是空泛的没有实际意义的融合，所以在进行外语专业跨学科融合时，应首先考虑要解决哪些问题。比如在地区商务交流日益增多的情况下，外语专业应解决商务交流问题，因此可以在该问题基础上进行跨学科教学。第二，找到关联点进行学科融合，关联点的寻找，一方面要考虑学科之间是否具有关联点，即融合的学科是否具有兼容性，能否促进双向共赢发展，而不是在融合的过程中产生冲突。另一方面要从区域发展，人才需求方面来确定跨学科融合点，使跨学科融合符合当前社会发展趋势，能够满足大学生就业需求。比如外语专业不应仅停留在教育专业层面上，还应向商务、旅游[6]、民俗文化翻译、多语种复合等多方面拓展。

（二）构建新文科背景下的地方高校外语专业育人体系

通过对新文科建设背景下，地方高校外语专业发展面临的困境分析，要实现地方高校外语专业的跨越式发展，形成具有新文科特点的跨学科外语专业，应该从以下几个方面来构建新文科背景下的地方高校外语专业育人体系。第一，新文科高校外语专业育人体系应分清主次，抓住主要矛盾进行重点解决，在育人过程中，应将地方高校外语专业作为专业学习的重点，在继续发挥传统外语学科优势的基础上，把外语专业与其它相关专业进行整合，形成“外语+”的跨学科新型专业，积极探索外语专业与其他学科的交叉与深度融合，做到主次分明，循序渐进，这不仅保证了外语专业课程的学习，还实现了其他专业知识的拓展学习。第二，新文科背景下，高校外语专业育人的目标应是应用型人才、复合型人才的培养，所以专业课程的学习中，要重视实践能力的培养和提升，并以此形成知识体系、素养能力的全面提升。第三，新文科背景下，外语专业的跨学科学习是一个复杂的学习体系，是一种综合性的学习，学习内容相对于原有单一的语言学习而言，更加复杂、多变，不容易掌握其规律，因此跨学科教学不应急于求成，应该循序渐进、慢慢探索。对此可以分为三个阶段，进行跨学科融合。第一阶段为基础融合发展期，在综合学生学习需求、教师专业特性的基础上，进行基础阶段的跨学科知识融合，让学生感受跨学科融合教学;第二阶段进行跨学科实践期，创建外语专业与相关专业融合情境，设置研究组、跨学科教学实验班，来进行具体的探索;第三阶段进行拓展学习，在第二阶段的基础上鼓励学生进行多元化学科的学习，鼓励学生跨院系、跨专业选修课程，并为学生提出针对性的指导，以此保证跨学科学习效率，形成科学的地方高校外语专业育人体系，为培养社会应用型、复合型人才提供有利条件。

（三）构建新文科课程学习群，强化多学科融合

构建新文科课程学习群可以采用以下几种方式：第一，针对跨学科的学习阶段来进行课程群的搭建。在初级阶段的学习中，主要进行的是多学科知识内容的学习，知识结构的建立。因此初级阶段的课程学习群应是外语专业课程群，在此基础上增加多种课程的学习，比如艺术体育类课程、科技、管理、思政等多元化课程类型学习，为之后进行跨学科提供知识储备。第二，提供具有关联性的跨学科课程群。由于外语专业具有自身的学习规律和学习特点，因此应选择可以融合、可以兼容的学科和外语专业进行融合，保证学科之间相互促进、相互提升。该阶段提供的课程应包括跨学科的专业技能课程和专业知识课程，以此提升学生知识实践能力和应用水平。第三，深化阶段课程学习群，该阶段的课程群是在外语专业的基础上进行的拓展，目的是提高学生综合能力，在满足学生外语专业课程学习的同时，也实现了拓展性内容的学习。

（四）改革传统的教学方式和教学方法，发挥交叉学科教学优势

新文科建设背景下，地方高校外语专业教学内容得到了拓展，实现了多元化课程的学习，在这种情况下，教师应打破传统的教学方式，利用先进的教学设备、教学技术进行教学，同时也要更新教学观念，树立新文科教学思维。因此，教师首先要提高自身知识储备，使自身满足多元化教学需求，不仅要适应传统的一人多课的教学方式，还要适应多人合作的教学方式，为实现跨学科教学提供教学支持。其次新文科背景下，外语专业学生学习范围扩大，实现了多元化学习，拓展性学习，这些学习是建立在学生爱好、学生需求之上的学习，因此学生是主动的、积极的学习。在这种情况下，教师应摆脱传统教学的资源限制，利用现有的课时来为学生提供多元化的学习渠道，比如提供线上课程学习资源，进行线上授课，采用混合式教学模式等，以满足学生多元化的跨学科学习需求。

（五）加强地方高校外语专业师资队伍建设

新文科背景下，高校外语专业的学习呈现出综合化、跨学科性的学习趋势。这对教师而言，是一场严峻的教学挑战，一方面需要教师具备外语专业教学能力，另一方面需要教师具备跨学科教学能力。因此，地方高校应进行校内教师资源整合优化，根据外语专业的融合需求来整合教育资源，为跨学科教学提供师资保证[7]。在进行资源整合时，需要具备灵活性，既要突出外语专业的主体性，还要满足多元化学习需求。比如成立外语教师专业培训班、外语专业特色课程培训班、跨学科学习小组等。其次加强对外语专业教师的培训。新文科背景下，教师需要具备广泛的知识储备和跨学科教学能力，因此应鼓励教师进行多学科知识的学习。最后，建立科学的教师评价机制，将跨学科教学纳入到教师日常工作评价体系中，并和教师工资、职称评定等进行结合，鼓励教师开展跨学科学习，以满足新文科背景下外语专业的发展需求。

四、结束语

目前地方高校外语专业面临着管理和资源配置不足、专业人才培养机制设置不合理、教育范式和学科文化机制、教师水平限制等因素的制约，导致地方高校外语专业发展面临着严峻的挑战，因此，地方高校应利用国家新文科建设背景，着手进行外语专业跨学科发展、构建新文科地方高校外语专业育人体系、改革传统的育人模式和教学方法，建设符合新文科发展的教师队伍，为地方高校外语专业发展提供保障和支持。

参考文献：

[1]韩卉颖.新文科背景下外语教师专业发展提升路径的研究[J].英语广场，2021（5）：99-102.

[2]吕建秀.人工智能背景下的高校外语教师专业发展：内涵、挑战及发展途径[J].校园英语，2021（3）：72-73.

[3]郭金秀.新文科背景下地方高校外语专业跨学科教育研究[J].湖北工程学院学报，2021，41（1）：64-70.

[4]殷珂，吴铁军.专业发展共同体视域下高校外语教師的专业培养[J].长江丛刊，2020（36）：68-69.

[5]高宪礼.高校外语教师团队构建的影响因素及发展路径研究——基于专业学习共同体视角[J].语言教育，2020，8（4）：25-29.

[6]杨东焕.高校外语教师专业发展与教学团队建设中存在的问题及有效途径研究[J].吉林农业科技学院学报，2015，24（2）：95-97.

[7]王瑛.高校外语教师专业领导力研究[D].上海：华东师范大学，2012.6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB