混班角色游戏支持策略的实践研究

【摘要】游戏是幼儿园展开教学的主要方式之一，而角色扮演游戏则是众多游戏中最常开展的一种游戏活动。角色游戏可以帮助幼儿很好地认识世界，可以让幼儿展开多方面的學习和发展，让他们对现实生活更好地进行了解和认识。因此本文就以混班角色游戏支持策略的实践研究为关键点展开相关的探讨。

【关键词】混班  角色游戏  支持策略

【课题项目】本文参与了石狮市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题《混班角色游戏支持策略的实践研究》，课题编号：SGC20-83，课题主持人：李巧宝。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0115-03

混班角色游戏是以两个以上班级为游戏开展对象，展开多人数、多环境的角色游戏。混班角色游戏既是对角色游戏效果的一种加强，也是培养幼儿社交能力的重要措施。

一、混班角色游戏开展的意义和优势

（一）混班角色游戏开展的意义

角色游戏是指儿童按照自己的想法对现实生活的一种模仿和想象，角色游戏可以帮助儿童更好地认识世界，帮助他们进行多方面发展。角色游戏是幼儿园游戏活动中最常开展的一种游戏，但在平常角色游戏开展中多是在本班级内进行开展，而角色游戏活动空间也多是在班级的教室内，因此使得幼儿角色游戏的游戏同伴多是同班的小伙伴，虽然说这样的角色游戏活动也能对幼儿的交往能力、合作能力有一定的提升，但受游戏间隔物、任务意识和班级幼儿人数的影响，幼儿游戏的内容会较为单一，同伴间的交往效果有一定的限制。现代教育理论认为，混班游戏是一种个性化、差异化的教育方案，可以有效地让幼儿的个性得到发展，可以促进其社会性的不断加强，因此展开混班角色游戏可以很好地让幼儿得到更为全面的发展，让他们更好地进行成长和学习[1]。

（二）混班角色游戏开展的优势

第一，促进幼儿的社交能力发展。社会交往能力是幼儿身处在社会所必需的一种能力，社会交往能力是由合作、分享、规则遵守、问题解决等多方面能力构成，在混班角色游戏中，将幼儿的交往范围扩大，让幼儿可以与其他班级的幼儿进行交往，接触熟悉度不高的其他幼儿，从而为幼儿创造一个更有利于他们社会交往能力发展的环境，可模拟实际生活中与陌生幼儿社会交往的场景，让幼儿更好地通过与更多不熟悉的幼儿接触提升自身的社会交往能力。 第二，有利于实现资源共享，丰富游戏材料。单个班级游戏区的游戏材料数量是有限的，但在展开混班角色游戏后，可以更好地将游戏材料得到扩充，可以将好的资源加以推广和共享，让原有的游戏活动的多样性增加，也让幼儿可以在多区域多材料的游戏活动中进行更多选择。此外，材料的丰富和游戏区域的增加会让幼儿的创造能力提升，让他们可以更好地展开各式各样他们喜欢的游戏，也进一步提升合作活动开展的机会和可能。混班角色游戏的内容是十分丰富的，幼儿园进行混班角色游戏的开展多是以多领域为重要的开展内容，因此混班角色游戏可以有效地为幼儿提供多元化发展的平台，让他们各个方面都能得到好的发展[2]。第三，促进幼儿心态和情感的发展。幼儿的健康发展不只是指身体的健康发展，也是指幼儿心理的健康发展。幼儿园时期是幼儿各方面发展的重要时期，因此在这一时期中要能培养幼儿积极向上的心态和情感，让其可以更为开心愉快地进行生活和学习。混班角色游戏的环境相较于单一班级角色游戏的环境更为复杂，也与实际社会环境更为接近，为此幼儿在此种环境中所面对的问题可能更多，而幼儿面对这些问题，势必要展开问题解决、心态调整等，这对其积极心态和情感的发展是十分有帮助的。

二、混班角色游戏开展所要遵循的原则

第一，循序渐进原则。在混班角色游戏开展中不管是主题的确定、环境的布置、材料的制作等，特别是混班常规的培养都要能以幼儿身心发展规律为基础，要能考虑到幼儿的生活经验、游戏兴趣、游戏水平等情况，要能以循序渐进的原则进行游戏开展，不可以展开难度过大或节奏过快的游戏活动。第二，开放性原则。开放性原则可以让混班角色游戏更有创造性，让幼儿更为自主地进行游戏，可以更好地形成生成性素材，让游戏的主题更为丰富，让幼儿之间的互动交流增加。充分利用幼儿园开放性的户外游戏空间同时还能提升幼儿参与游戏的兴趣。第三，发展适宜性游戏原则。在进行混班角色游戏支持策略的研究中，教师需要能对如何有计划为幼儿的混班角色游戏提供支持进行思考，要能思考为什么支持（幼儿游戏中的需要和问题）、支持什么（支持的内容）、何时支持（支持时机）、如何支持（支持的具体策略），教师只有对这些问题展开详细思考，并给出相关的措施方案，才能真正帮助幼儿，支持幼儿的游戏向更高水平发展[3]。

三、混班角色游戏开展支持策略

（一）在游戏前期开展混班角色游戏支持策略

角色游戏开展支持策略是指幼儿园在开展游戏活动中，教师为了能让角色游戏很好地实现其所具有的作用，展开一系列的游戏帮助工作，促进角色游戏可以向更高水平发展，如在平等互动和了解幼儿实际需求的基础上展开材料、经验、方法等多方面的支持。在游戏支持策略的前期开展中，教师应采取问卷调查、以与幼儿实际交流、幼儿投票等多种方式进行幼儿实际游戏需求和游戏兴趣的了解，之后根据相关的结果再展开场地、材料、经验、方法等方面的具体支持。在场地方面，教师可以对游戏的场地进行规划和整理，为混班角色游戏的开展提供更为开放的游戏环境，教师可以让幼儿参与到游戏环境的布置中，让幼儿可以更好地发挥创造力，也更好地对场地进行熟悉，教师可以带领幼儿将园内闲置的场地或可充分利用的户外场地进行布置，可以根据幼儿给出的结果将其建成为具有特色的角色游戏街。例如，在进行场地划分中根据幼儿给出的相关结果将角色游戏街分成了四个区域，分别为开心农家乐、玉湖菜市场、二幼地摊街、琼林休闲吧。开心农家乐主要为了满足幼儿想钓鱼、烧烤等游戏需求，其主要装饰风格以树木、田野风格为主，利用轮胎、红砖等材料进行具体的布置。玉湖菜市场可以满足幼儿买菜卖菜、小吃美食街等游戏需求，对其的布置以幼儿参与主题墙面布置为主，创设蔬菜水果、各种地方名小吃摊位买卖的景象。二幼地摊街满足幼儿想要模仿成人进行玩具买卖、手机买卖等游戏需求，其主要布置以墙面彩绘、地摊文化为主。琼林休闲吧满足幼儿美容美甲、理发、照相、直播等游戏需求，其主要的布置为幼儿作品和展柜。在材料方面，首先，教师可以通过收集、开发、自制等方式丰富游戏材料，教师可以带领幼儿进行游戏材料的收集，为每个游戏主题提供丰富的低结构游戏材料。其次，教师可以为幼儿提供特定的游戏材料，让其游戏需求得到更好的满足。最后，可以开展一个百宝箱的材料创意设计，在百宝箱内放置一些常见物品，根据游戏情节需要进行以物代物的材料创意替代。在经验方法方面，教师可以在引入或丰富游戏经验的同时展开问题场景的创设，让幼儿既能很好地唤醒自身的游戏经验，也能激发其游戏的兴趣。此外，教师还可以通过体验活动、故事分享、图片展示等方式让幼儿的游戏经验得到加强，最后教师通过相关的平面图和谈话等引导幼儿对自己在游戏中的表现和收获进行梳理分析。

（二）在游戏中期开展混班角色游戏支持策略

1.让混班游戏常规的培养成为支持游戏的基本策略

第一，可在日常幼儿园生活中增加不同班级幼儿的认识，为后续的游戏提供更好的开展基础。教师可以利用户外锻炼、餐后散步或者自由活动来引导幼儿进行相互认识。第二，在游戏开展前，教师应先让幼儿对布置好的场地进行熟悉，对游戏材料和材料摆放的位置进行熟悉，如果游戏中有相关的标志时教师需让幼儿对这些标志进行认识，如玩具分类摆放标志、平面图场地划分标志、环境布置标志等，这一步骤应根据每个班级幼儿的具体认识情况合理地确定标识认识开展次数，需要多数幼儿都能达到良好的认识水平。第三，混班的常规需要能遵循循序渐进的原则，不能直接进行混合难度较高的混班角色游戏，可先按照前期游戏区域划分来进行混班。例如，可先以四大区域为游戏区域划分，那么在混班时就是先按照四大区域进行混班，不跨区域。此外，还可以按照角色的不同进行混班，如让一个班级的幼儿充当不同店铺的老板，一個班级幼儿充当顾客。此常规的混班开展必须是要让幼儿对场所布置、主题内容、材料收放等情况全都熟悉后才能进行开展，提升混班的难度或复杂度，最后发展到融为一体进行混班。第四，教师需要具备优秀的常规建立能力。首先，教师作为幼儿游戏活动的主要引导者，要能非常熟悉游戏的相关材料，并对其放置的位置等基本信息进行很好的了解，特别不能忽视对生活老师在混班角色游戏中的参教指导，这样保教人员才能在游戏中辅助幼儿更好更快地对玩具收放的常规进行建立。其次，因混班游戏的游戏场景布置在游戏中可能会出现一定的变化，因此教师可以在游戏中利用照片对游戏场地布置的变化情况进行记录，进一步促进后续游戏评价环节幼儿对相关游戏活动的梳理，帮助他们更好地建设游戏场地布置常规[4]。

2.让开放性游戏环节成为支持混班角色游戏的有效策略

第一，在开放的游戏环境中幼儿的自主性可以得到最大的发挥，可以更为积极主动地进行游戏主题的选择和场地的布置等工作，如果游戏场地较大或者出现布局不佳等情况时，教师可以先进行游戏空间平面图的设计制作和材料支架的搭建，从而让幼儿可以更好地展开布局和材料工具的使用，以便更好地同时达到开放性和合理布局的效果。此外，空间平面图的使用可以让幼儿更好地减少因对空间认识不足造成的同伴冲突，可以让他们的合作过程更为和谐。第二，开放性越强的游戏环境就越容易出现矛盾冲突，因此，教师要能在游戏中展开观察和进行游戏评价并记录相关的矛盾冲突原因，之后提出后续的解决措施。

3.让半结构游戏材料成为支持混班角色游戏的重要策略

第一，半结构游戏材料是指具有中等结构化程度的游戏材料，特点是幼儿通过简单的组合操作可以让材料变成自己游戏中所需的道具。例如通过木棍、毛线、回形针等可以制作成鱼竿，可以给矿泉水瓶身绑上绳子并留下一个小圆圈，让其变成小鱼，让幼儿通过自制的鱼竿进行钓鱼，可以投放超轻泥、卡纸等材料，现场制作海蛎煎、肉粽、润饼等闽南小吃，可以利用彩色的纸条、废旧的报纸制作照相馆的服饰等。第二，在信息化时代背景下，幼儿的游戏也需要能很好地与时代发展形式相联系，要能展开对实际生活的一些模拟学习，因此教师在游戏开展中要能培养幼儿对数字概念等的认识，让其可以形成物品和数字钱币相对应的意识，让其对手机支付有一定的了解。这一部分教师可以与家长进行联合，让家长和孩子共同自制一部半结构化的手机，以便更好地达到相关的培养目标。其次，可以让幼儿在实际的游戏开展中进行虚拟的手机支付体验，让他们对消费和赚钱等内容进行了解。最后，老师可以跟幼儿一起对其角色的相关信息进行讨论，让幼儿更好地对自己所扮演的角色进行深入认识。

4.让扎实的研讨氛围成为支持混班角色游戏的促进策略

混班角色游戏支持策略的主要观点是“为何支持、支持什么、何时支持、如何支持”，因此教师在进行混班角色游戏的教研中要能以此为重要开展点进行相关的游戏教研。在支持策略的开展中单一教师的力量是有限的，为此幼儿园教师要群策群力，共同研讨混班角色游戏活动，将各班级幼儿的具体情况进行汇总分析，并根据实际情况制定科学合理的对策，确保混班角色游戏活动有序开展。另外，在混班角色游戏活动中，各个教师进行耐心细致的观察尤为重要，在此期间要明确分工，要能在游戏开展前制定准确的观察计划，观察计划的良好设定可以让各个老师更为清楚自己的观察任务，也让其更好地加强自身的观察能力，学会高质高效地观察，通过观察更为合理地对幼儿进行具体的支持，在该支持的地方支持，在不该支持的地方给予幼儿绝对的独自开展权利。

总而言之，在幼儿园的混班角色游戏中教师需要有很好的支持策略，需要以幼儿为中心展开对支持策略的制定，让幼儿可以在混班角色游戏中得到更好发展的同时，也使今后的混班游戏可以更高水平地发展。

参考文献：

[1]刘丽清.多元文化背景下幼儿角色游戏教师支持策略探究[J].文理导航，2019（12）：1.

[2]王珍.STEM+理念下小班项目化角色游戏中教师的支持策略[J].读写算，2018（21）：45.

[3]罗秋琴.混班角色游戏促进幼儿社会性发展[J]. 儿童大世界（下半月），2019（4）：255.

[4]潘怡玲.探究如何在混龄游戏中解决幼儿的同伴冲突问题[J].休闲，2019（2）：1.