备考管理中的三组词

廖生凯

毕业年级的备考工作，其策略、方法和实施体现一所学校乃至一个区域的管理水平。我们提倡科学、高效备考，通过诸多管理细节上的规定或要求将备考管理推向精细化。笔者认为，集体备课、计划、课堂教学管理是其中尤为重要的三个方面。

集体备课突出合作、合力。思想上，一是要共享，共享经验、教训、方法、案例，参与者要在平时的备考中思考、提炼、收集、总结;二是要共容，指的是相互包容、容纳，包容他人与自己之差异，容纳他人之所长，做好学习和借鉴;三是要共行，指的是统一行动，执行备课组意见不打折扣，不固执己见，不搞“两张皮”，不固守“自己瓶中的那点水”，发挥集体的智慧。

行动上，严格落实集体备课各环节要求。从交流上周教学情况，研究本周教学重难点，到落实测试、分析问题、分享经验，每一个环节该谁负责，什么内容、什么顺序、什么要求、做什么准备，都要严格执行;研究讲什么、练什么，以及怎么讲、怎么练，都要做到有物化成果，有实实在在的收获。

方式上，要有中心发言人，也需要人人参与。不要搞漫谈沙龙式集体备课，防止无中心、无主题、无共识;也不要搞看客式集体备课，避免主备人一言堂，无交流、无碰撞、无分享。要严谨，考虑到内容多、时间紧，参与者要充分思考，准备好提纲要点，不能随意发挥。要分享，不能有本位主义，留一手。

备考计划要精细、精准。精细制订。教师每天进校进班知道该干什么，有计划，做合适的事;学生每天进校进班知道该干什么，有条理，做有效的复习。在计划制订上，要做到大中小计划相结合，年度计划统领，轮次计划布局，周计划落地;在课堂教学及其衍生的相关环节上，力求准确把握方向和学情，做到科学安排，合理务实;细化每一个环节、每一项内容，做到具体、明确。

精准执行。执行力包含完成任务的意愿、能力和程度三个方面。有老师交出一份计划，仅仅是完成任务，做起来根本就没有计划;有老师拿到了好资料、好试题，立马使用，逐渐与计划相去甚远;有老师时间观念不强，无法在计划安排的时间内完成预期内容;有老师发现教学效果不好，马上回炉，渐渐发现跟不上计划。所以，要严格控制随意性，每一个板块、知识点的复习需要几个课时，每一个阶段安排多少考试，每一次试卷讲评需要几个课时，都必须在计划中体现。学校要在日常检查、巡堂走课、常规听课中特别关注计划的执行情况。要开展系列课型示范，引领教师高效落实计划。

课堂教学注重效益、效率。效率指的是单位时间里实际完成的工作量。因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多。效益指的是效果与利益。产出多于投入，为正效益，反之则为负效益。用同樣多的劳动获得的成果多，效益就高;反之效益就低。

复习备考，我们不仅要效率，更要效益。

我们在乎的是学生学到了多少，付出了多少成本。不要一味地追求一节课讲了多少知识点，讲了多少题。讲得多、讲得快，美其名曰“大容量、快节奏”，结果是学生被动听、机械记，应变能力差;不要随心所欲地拓展，漫无边际地延伸;不要无谓地重复，比如简单地重复不必要的环节、正确的废话;不要追求简单的提问和演排，课堂气氛貌似活跃，实际上学生思维处于低层次。

要把握复习节奏，引领学生充分审题、探究、练习、反思。在知识的广度和综合性上不求难，在内容的选择上不求全，重点关注核心考点、方法交汇、易错易混处;不仅在于讲多少，更注重学生的感悟和体验;要关注学生的错误，通过作业、课堂反馈和教师经验发现错误，及时记录和诊断错误，通过补偿训练、回头小卷等解决错误。

复习备考，对教师和管理者而言，都是细活。要在年复一年的往复中，不断创新形式和内容，适应不同的政策环境和教学对象。同时，坚持也很重要，坚持已有的经验和传统，坚持围绕学生成长和遵循教学规律，坚持制度管理和示范引领。

责任编辑/杨万军