浅谈如何提高高三化学试卷讲评课的有效性

蒋慧容

关键词：化学   高中教学  高效课堂

一、利用学生主体，构建融洽学习氛围

（一）引导自主思考，整理解题思路

在目前的教学环境中，教师这一角色和他所要完成的教学行为应该与时俱进，教师已经不是课堂中的主体，学生才是课堂教学中的中心，我们广大教师要做的就是在目前高三阶段尽可能帮助学生形成自我解题的思路，教师应当帮助学生整理解题逻辑。

在讲评课堂教学过程中，我们应该引导学生对于测验中出现的问题进行自主思考，思考这道题与课本的关联，让学生自主地进行归纳，从而对于本次测验中出现的自己不擅长的知识点进行补充。在学生进行解题过程中，如果学生的解题思路或者是逻辑产生了问题，老师应该进行引导，帮助学生走出问题的困境，不断地去解决难题，打破学生的错误思维同时也可以保护学生对于问题解题思路的想象能力和创新能力，在这之外老师还要帮助学生对于化学解题思路进行整理，并且帮助学生收集更多与这次测验相关的化学题目，让学生在进行题目的解答过程中，对于我们所整理的科学方法进行深入地思考和学习，而且在进行大量题目的练习之后，学生能够对自我进行反思，这就使得讲评课不仅仅是围绕这一张卷子的一个问题进行讲评，而是能拓宽学生的解题思路，使得更多化学问题能够形成一个完整的链条，产生对应的解题方法。

（二）利用小老师，巧妙挖潜能

目前的教学环境下，我们老师应当要相信学生，利用学生和发展学生。我们知道目前的一大教学困境，就是我们并不能够因材施教。而产生这个问题的原因就是我们一个老师并不能够对全班的每一个同学的学习情况进行了解，许多老师分身乏术，如果照顾了后进生就会耽误前面优秀的学生，因此我们的在讲评过程中对于难题和易题的讲解比例也能难以把控。所以笔者认为应当相信学生，不应该把老师这一特权和身份仅僅给到自己，应当帮助更多在化学方面有天分的学生，让他们充当小老师进行1对1或者1对2的教学，在班级上进行互相的化学辅导，在讲评课前留出六分钟的时间让小老师在同学们之间先进行辅导，而且如果是小老师解题中也存在问题，其他同学也能够更加坦然地提出，实现同学们之间的相互促进，而且这样可以使得我们的讲评课堂氛围更加浓厚，让同学们在教育与被教的过程中进行快乐的化学学习，并且同学之间更加没有代沟，他们能够互相理解彼此在化学解题过程中出现的思维问题，因此在讲评课堂上选出小老师，能够使得一些难度较小的共性问题先在同学们之间进行自主解决，老师只需要在课堂上讲解难度较大的化学问题，我们的讲评效率自然而然得到了提升。

（三）分小组减时间

结合新课程标准中对于学生更高的教学要求，就是要充分发挥学生自主合作探究学习的能力，因此构建高效讲评课堂的过程中，需要充分发挥学生的主体能力。在课前让学生分小组，能够让学生先以小组为单位，对于我们所要在课堂上进行讲评的问题进行小组讨论，在讨论的过程中也能够对于我们所要学习的知识进行更深入地了解。并且每次讲评课之前，让每个小组将需要老师讲的问题进行勾画，使得教师只需要在讲评课上将同学们选择出来的题目进行讲解，减少了在课堂上询问的时间。

二、检验教学效果，做好收尾工作

高效讲评课堂的构建实际上就要求要有实际的教学效果，有些讲评课堂看似在讲授的过程中十分流畅和完美，但是实际的效果却不尽如人意，学生掌握的知识较少，在课后需要花较多的时间去弥补。因此我们需要对于教学的效果进行检验。对于教学效果的检验，首先是需要完成在课前准备时就已经定下的教学目标，其次是要保证在课堂讲解的过程中，学生的积极性较高，课堂的学习氛围也较为浓厚。在课后的测验布置和批改的过程中，需要对于学生基本知识的掌握情况进行分析和测验。

总而言之，化学讲评课堂是我们化学老师向学生传授化学知识，查补遗漏知识点的主要渠道，也是让我们进行知识的积累和扩展的重要渠道，化学教学的讲评课堂效率对于学生最终的学习效果有着极大的影响。我们广大化学老师应该都有过这样的经历，就是在课堂上进行知识的传授，以及将知识结合问题进行讲解时，学生在课堂上看似理解了，但是在实际的考核中成绩却不尽如人意，有时候一道题我们讲了很多遍，学生在做也还是会做错，因此作为一名负责任的高中化学老师，我们应该思考如何让化学讲评课能够在有限的时间内高质量地完成教学任务，减轻学生的课业负担，打造高效的讲评课堂，提高教学质量和教学效率。

参考文献

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