基于积极心理学视野的小学创客教育问题和策略

蒋元年

小学阶段是学生发展的关键时期，因此在小学教育中对学生核心素养的培育具有十分重要的作用。创客教育在小学阶段中有着顽强的生命力，能将小学教育中的本着诉求反映出来，对培养学生的创造力、健全人格及优化社会中的创客文化氛围产生积极影响。积极心理学中倡导用积极视角解读人的各种性心理现象，以开放、欣赏的眼光看待人的潜能，以此来最大限度地激发人的潜在力量与积极品质。将积极心理学与创客教育融合，与学生核心素养培养有着相关的联系。小学生由于思想较为活跃，接受新事物能力较强，特别是在创造性活动上更为明显，提升学生的创造力不仅能符合社会发展需求，也是学生成长中必不可少的能力，由此产生了创客教育，可见二者的融合非常重要。积极心理学与创客教育融合，能让创客教育立足于健康人格的培养下，以积极眼光去关注育人的价值和文化功能，能有效地促进人的全面发展。

一、小学创客教育的内涵

创客指的是热爱创新和实践、团结协作与共享，并以自身的兴趣当成驱动力，从而将创意转变成实体物品的人群，是新时代发展社会中的新兴力量。随着创客出现，新的技术、文化氛围与生活方式成为社会中的主流趋势。与此同时，创客理念逐渐与教育领域合为一体，成了新型的教育模式，即创客教育。因此说，创客教育是以开放创新，探究体验式的教育理念为主的，将在创造中进行学习当成了学习的主要方式，以此激发学生的学习兴趣，让学生能对学习产生热情，激发出学生的创新创意目的，培养出多种创新型的优秀人才，因此，创客教育符合新时代社会发展的需求。

二、小学创客教育存在的问题

创客教育能将小学生培养成为具有创造力、健全人格的人才，同时对优化社会创客文化氛围上，也具有至关重要的作用。但是由于创客教育在我国发展比较晚，是于2014年才开始进入我国并开始发展，因此在现阶段的发展中，我国的创客教育仍旧处于初级阶段中，并没有形成统一的课程标准、教学目标以及培养人才的方案。

（一）创意课程窄化，侧重实用忽略质感

创客教育于学生创新能力的培养中，存在创意课程较小与受众群体狭小的问题。我国创客教育是从信息技术中的教师群体而延伸的，一般最为常见的就是利用数值硬件当成载体，因此学校通常在课程的开设上，都是在原有的信息技术课程上进行拓展，如较为常见的少儿Scratch编程工具课程、Arduino单片机等。此类课程开设虽具有趣味性与生动性，降低了操作程序的目的，为学生的创新提供相应的理论依据。但是较为单一化，创客课程呈现出不完整与不充分地特点，无法达到充分普及的效果。导致部分高校开始将创客教育重心转移到各类比赛上，且在过程中也更加强调对少部分精英学生的强化训练，与创客教育中面向全体学生的初忠不符。由于学校在指导学生进行创作与创意时，学校更加重视对机器人的创新、体感设备等实用性较强的科技作品，忽略了文化氛围较为浓烈的传统的折纸课程、烘焙课程以及陶艺等课程。这样一来，导致学生兴趣受到了阻碍，无法满足学生个体差异化的需求，学生对兴趣的不同的选择更小，无法有效激发学生的创造潜能，使学生对生活的趣味性与美感的追求呈现出不足的趋势，阻碍了学生多方面创新能力的培养。

（二）轻视教育目标，侧重工具忽略人文

现阶段中的传课教育无法落实总目标，在教学实践上更加侧重对新型工具的学习，忽略对学生个人精神品质的培育。例如，对机器人模型、打印机等设备虽然较为齐全，却对学生动手操作的意愿、灵感的激发、健康人格等培养上没有与时俱进。导致创客教育无法上升为对活动、爱好、个性以及追求的升华，没有充分发挥出对学生的影响力。

创客教育中蕴涵人文性是其所具有的优势，是对学生情绪、价值观与人格特质的关注，能全面地关注到学生发展的需求。但在实际教学上，创客的教育工作者比较重视创客教育的工具性，导致多样化的教学设备成了教学中的形式化工具，无法将其价值充分地发挥出来，教学设备也得不到充分地应用。在有限的课堂教学时间，学生人数过多的情况下，教师并不能关注到每一个学生，师生之间在教学交流上存在较大的困难，而人们过多关注实践动作操作的准确性，却忽略了唤醒学生的创作意识，没能给学生创造一个良好的情绪氛围。再者因为教师并没有利用多样化的形式来激发学生分享的欲望，导致学生缺乏了创作过程中的积极反馈，致使学生的自信心无法提升，团队协作精神也存在缺乏的情况，这些因素的产生阻碍了学生健康人格的发展。

（三）淡化文化氛围，缺乏协同与合力

创客教育在实施的过程中，并没有结合创客文化本質作为切入点，无法将创客教育的合力凝聚在一起。而由于人员的分散下，致使教学中失去合作与交流共享的价值。例如，创客教育中的教师在缺乏了对创客教育的正确认识下，片面性地将创客教育看成是社团活动，以及计算机课程，割裂创客人才的培养与应试知识间的关系，从而无法形成良好的教育共同体。加上由于社会层面上普遍缺乏了对创客教育的支持，并不能发动相关联盟与机构对创客教育进行公共支持，无法达到物质与信息资源共享的效果，致使创客教育缺乏创新社会文化土壤，缺少协同与民主的文化氛围。

三、小学创客教育存在问题的积极心理学反思

人的创造力与心理健康有着密切联系。创造力于心理学上而言，是隶属于个人的特质，并不是独立的个人行为，而是牵涉到多项心理品质的活动，想要充分发挥出个人的潜能，需要借助积极良好的心理状态，才能更好地实现创客教育。因此，在积极心理学的理念能有利于创客教育的发展，并能做出相应的反思。

（一）关注人的积极主观体验，培养普通人的创造力

积极心理学并不是只针对心理有问题和天才人群，而是针对广大社会人群。而创造力也是每个人都具有的，并不是少部天才所具有。然而在实际中创客教育只针对少部分精英天才，并没针对全体社会人员，不能有效地引发社会全体人员的共鸣，从而无法调动人们的积极性。在积极心理学视角下的创客教育，能将针对精英人群和针对广泛的社会群体融合在一起，促进学生精神世界的融合。

创造力是从认知中的脑力活动而产生的，是人为培养产生的才能，并非与生俱来。由此可见，创造性具有特定生理激性，需要借助一定的条件将其激发出来。而结合雷德里克森教授提出的积极情绪扩展建构理论，得出结论：积极情绪能促进发散性思维，拓展人的即时思维行动，从而推动人的全面发展。因此，在将积极心理学融入创客教育中，要加大对人的关注性，例如，在创客教育教学中，不但要让学生学习一些工具性与实用性的课程，如少儿编程课程，还要加强让学生学习一些有质感的课程，如烘焙、折纸等课程。从而让学生在动手操作中激发兴趣，养成积极乐观、自信等品质，同时将学生积极反馈融入创客教育中，能推动学生创造因素的生成。

（二）注重开发学生的潜能，强调人格力量的形成过程

任何创造活动都需要借助心理因素合力的支持，创客教育下培养出来的人才，能在学生的终身发展中始终发挥着持续的作用。但是现阶段的创客教育，绝大部分看重的是对外显行为过程与操作结果，忽略了对学生人格品质的培养。在积极心理学视角下，创客教育要高度重视与培养学生创造力相关的个性，如对学生好奇心、想象力、求知与冒险精神的培养，并培养学生能养成创造活动中的专注力、细心与耐心等优秀品质，促进学生形成创造力潜能。在积极心理学视角下能有效挖掘学生恰能，推动学生形成良好乐观与协作的精神品质，并依据学生的个性化需求与品质构成所存在的差异性，开发出多样化的创客课程，将学生的优秀品质能开发出来。除此之外，积极心理学还要培养学生的情感与态度价值观，时刻提醒教师要在教学中重视学生享受创作与分享的过程，达到升华人文内涵和精神价值的作用，促进学生内心世界的丰富。

（三）强调积极社会关系，培育人的积极力量与品质

小学教育对创客教育认识，并没有结合宏观条件来关注，并且在创客空间的理解上，也选择性地忽略了背后所蕴涵的合作共享、创新、热爱生活及信息资源的价值。犹如积极心理学所指出的一样，创造力并不是固定发生于某人的思想脑海中，而是在思想与文化互动里。因此将积极心理学融入创客教育，能有效地借助校内外的合力，将其延伸到社会文化氛围中，构建出情感、物质与信息为一体的创客文化系统。

四、基于积极心理学的小学创客教育对策

（一）注重高水平迁移，以积极情感催发学生创造力

创客教育的首要目标是要发展学生创造力，但是在现阶段的发展中，小学生的创造力仍然停留在初步的模仿与复制阶段中。要想打破这种局面的存在，让学生的创新水平突破传统的模仿水平，促进学生的创新能力实现高水平的迁移，就要积极主动地对创客教育的理念进行持续不断的创新，以及对创客教育的学习方式进行持续创新，才能真正地走进学生的内心世界里，让学生能在创客教育的创造中收获与认识更多知识，体验到快乐、满足及成功等多种积极的情感体验，从而才能有效地激发学生主动参与到创客教育中，创造出更多的东西，推动学生的创造欲望不断增强。

1.培养学生“玩中创”的创客教育理念

在玩中蕴涵轻松、愉快的情绪，是学生精神世界中的自发主动对生命充满的向往。一方面是与乐观态度、幸福感、满足感等积极性相关的，是学生形成积极心理的严惩途径之一，而另一面也反映出了创新实践中的惊讶、线下与自由状态。时至今日，将创客教育量融入玩耍、想象、创造以及分享中，能起到改变世界的作用。

小学生虽然以学业为主，但是玩耍并却不是学习的对立面，相反的，学生在玩耍的状态下能发挥出其所具有的创造力。积极心理中的玩中学、玩中创的创客教育理念，就是要将玩从学中解放出来，让学生能在轻松愉悦地玩耍心态下掌握更多相关的知识与技能，以此来促进学生想象力与创造力的发挥，为学生带来更多的积极情感体验，营造出完善与创造共同发展的循环系统。例如，在进行水杯演奏音乐地玩耍表演里，教师可以引导学生认识酷乐宅电路板，进一步体验到各种多样的输入技术，并借助少儿Scratch编程工具课程来模拟学生喜闻乐见的打地鼠游戏，让学生在轻松愉快的游戏玩耍中，进一步充分认识到酷乐宅的妙用，促进学生能在轻松愉悦的心理环境下，将自身想象力充分发挥出来，想象自身能利用水果进行弹奏弹琴表演节目，以及利用橡皮泥来玩游戏等，并能将这些创意都运用于实践环节中。

创客教育在教学中还要教学生学会玩，创客空间里涵盖了多种令人觉得新奇的玩具，学生由于身心发展还没有成熟，会不由自主被玩具吸引，进而忘记自身所要进行的探索任务。此时教师要及时地引领学生，让学生学会将自身零散经验与积极情绪加工，从而让学生能发展出未来所需的创造力与用于指导实践的逻辑思维，推动学生的全面发展。在进行创客教育的过程中，还可以利用摆弄的学习方式，借助玩耍、探究等形式融入与研究中。例如，在乐高机器人小车搭建的项目中，除了调试相关编程硬软件之外，还要动手搭建实物，让学生在实践玩耍中体验到其中的惊讶、疑惑及失落感等，并能让学生最后在教师的引导下搭建工程，进一步地体验到在创客实践活动中战胜困难的积极情感——成就感，从而推动学生探究能力、动手能力的发展。

2.采用发掘“心流”的创客学习方法

在积极心理学中的心流是沉浸体验，是指人在从事某种挑战活动时，沉浸于其中的开心与愉悦状态，在教育领域中是能给予学生充足时间，让学生能沉浸于其中，从而如同玩游戏一般体会到其中的美好。培养学生创造力的重要途径是营造心流，其中蕴涵了明确的教学目标、及时反馈、挑战与技能的平衡、行为与意识的有效融合。创客教育中学生一旦能学会熟练地运用某项技能完成具有挑战性的工作，在明确的目标与反馈下能让学生获得更多沉浸式的体验。对此，教师要学会对项目的难度实施合理地安排，并要学会为学生创造好处一个良好的环境，确保学生能在创作过程中全身心地投入其中，不受到干扰。而在传统教学下，教师通常只会将知识内容单独拿出来讲解，让学生依据教材中的指定步骤实施探究，致使学生不能充分发挥出自身的主观能动性。在积极心理学视角下，要学会打破传统教学中機械性探究，让学生能沉浸于其中，培养学生对目标的专注度与解决问题的意识。教师还可以借助现代化科技营造出良好的沉浸式体验，例如，通过搭建创意体验馆的形式，让学生沉浸于其中，从而在VR技术的运用下，能让学生在直观与愉悦的环境下，形成良好的心流，促进学生的全面发展。

（二）在创客教育中实现育人，展现积极个性品质与人格力量

1.开设面向多样化个体潜能的创客课程。积极心理学中证明了每一个人都能成为天才。而在目前创客教育的发展中，创客教育成为少部精英分子的培优教育，使其变得窄化。学生的兴趣与需求具有多样性，且由于学生与学生之间的品质不相同，因此创客教育在实施过程中要学会结合学生的意愿与需求，开设与学生身心相符合且喜闻乐见的课程。因此在前期调研时，要结合学校的实际情况，如场地、师资、设备等来开设出适合学生需求的项目，既能满足性别的差异，也能满足优秀学生与后进生、文科及理科生等不同的群体，构建出多层次和多类型的创客课程系统。例如，可以将学校创客课程划分为通识、精英及选修等课程，将其灵活性与动态性发挥出来，既能体现积极心理学的教育理念，也能结合学生需求突出对学生个体的关注度。同时，也要与学生多样化的个性与潜能相结合，开设对应的课程，并在学生个性品质的培养下提出不同的育人目标。例如，针对学生的特质可以设置一些课程，如DIY、陶艺及种植课程设置为培养学生耐心、灵巧的选修课，而将机器人、单片机编程此种难度较大的课程，则是设置成培优课，让学生的专注力、灵敏性及细心专研的品质得以形成。

2.塑造精研实干的“工匠精神”。工匠精神作为社会主义国家发展热词，在积极心理学上来说，涵盖了兴趣、热爱、專注及爱岗敬业、超越自我等积极精神。在社会上工匠精神不仅是职业教育宗旨，还是学生在为人处世中所必须要具备的品质。在创客教育中要将想象变为现实，从而在手脑并用上转化成做的核心，因此创客教育要引导学生能在创作中继承工匠精神，形成专注、刻苦耐劳等精神，才能养成未来社会发展中所具备的心理品质。此外，工匠精神还代表着做事的精益求精和积极进取的状态，对此创客教育不仅要培养学生创造力，还要让学生创造出具有匠心的作品，与此同时教师要在此环节建立起自评、互评等反馈通道，让学生能关注自身体验，运用批判性的精神去仔细创造每个作品。例如，在初步实现功能基础上打造美丽的外观，学会降低原材料和电量的消耗并创新改造的激励机制，以此种方式不断激发学生精益求精的个性品质形成。

（三）家校社多元参与，促成积极创客内部情感领域

1.学校参与。教师是创客教育系统里重要的环节，除了是技术指导外，还是创客文化的传播者，以及积极品质的塑造者和学生的合作伙伴。创客教育是要在所有教师成形成共识，同时，学校要做好创客教师的培训，让每个学科教师发挥出自身所长，构建起优势互补与协同发展的创客教师团队。例如，可以开设导师抱团培养机制，吸引其他学校优秀的成功经验，让不同的教师能组成一个专业化的创客团队，从而实现各个学科的充分融合，培养出更多全面发展的优秀人才。其次，还要营造出良好的创客空间，营造出优美舒适的环境，让学生在自由、轻松的环境下萌发更多创造的灵感。例如，学校利用结合校内资源，将学校现有的物理条件创造出实验室、电子制作室等创客空间，为学生营造出良好的环境，满足师生的多样化需求。

2.家庭参与。家庭教育是学生各类教育的起点，想要创客教育发挥出良好的作用需要家庭积极地参与其中。家长要及时改变自身改变，改变传统中认为创客活动是学习活动对立面的错误思维，给予学生充足的创造时间，并依据学生的兴趣与爱好，具有鉴别线上线下与校内外多样化创客活动的能力，结合学生的实际情况选择适合学生的创客活动，并给予学生适当的精神与物质支持。而创新来源于日常微小的生活中，如节水器、智能浇花器等，都需要家长进行引导，让学生能发现生活中的细小之处，从而一起发现与改进之处，激发学生的创造意识，给学生提供良好的创客氛围。

3.社会参与。创客教育要走出学校需要政府的支持，政府要构建出相应的基础，为科研研究院、图书馆等机构提供相应支持。要加大鼓励民间机构参与创客教育，形成良好的创客教育氛围。例如，在学校附近可以创设“众创空间”，以此来实现共享创造工具的同时，还能实现经验共享与协同发展，借助创客教育推动学生的健康成长。

五、结语

总之，创客教育在小学教育中具有至关重要的作用，教师要适当结合创客教育中的理性与非理性因素，促进学生创造力、健康人格的发展，营造出良好的创客氛围，促进学生的全面发展。

注：本文为山东省教育厅2019年山东省基础教育教学改革项目“小学创客教育的理论与实践”（编号3702017）的研究成果之一。

（左毓红）