幼儿园项目式课程的组织与实施
——以《小驴友》项目课程为例

文 陈红艳

依托课程游戏化“六大支架”和苏州市前瞻性课程游戏化方案研究共同体，我园针对晨间锻炼、区域活动、户外游戏等的组织与实施，进行了一系列探索，教师从课程理念，教育行为，教学策略等方面都有了提升。但是，对课程游戏化的实践研究，我园还停留在浅层，教师“做”得比较多，没有思考过为什么要这么做，怎样可以做得更好，如何用实践验证理论等问题。同时，课程游戏化建设单个项目活动较多，缺乏系统性和整体观，教师没有站在课程建设的层面思考和实践。如何提升教师的课程架构能力，如何让教师追随幼儿的兴趣，生成幼儿需要的课程，本文以《小驴友》项目课程为例，谈谈项目式课程的组织与实施。

一、紧贴课程建构的目标指向

根据幼儿园实际情况，我园将《小驴友》项目课程的总目标定为：立足于本地区学前教育改革发展的现实，以“运动，健康，快乐”为宗旨，树立“儿童本位”的儿童观，遵循幼儿的身心发展规律和个体差异，释放幼儿的天性，展现幼儿的灵性，追求幼儿的品性，探索教育的目的性与幼儿发展的可能相适应，建立“经验的增长和建构的创生”课程观，促进师幼同生共长。我园依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），从情感与态度，知识与能力，技能与品质等三个维度，将《小驴友》课程的总目标分解为激情，激趣，激智三个层次，对应幼儿学法的三个层次：快乐，自主，品质。我园用“乐教乐学”理念统领创生课程，把握幼儿年龄特点，明确课程价值取向，培育快乐的创生文化。

二、紧盯教师创生的关键环节

《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》一书中指出：“项目课程创生有三个步骤：开始项目课程阶段（即活动的发起及准备阶段）——依据幼儿的兴趣和需要选定主题及相应的经验准备；发展项目课程阶段（即活动的进行与发展阶段）——通过研究获得新的直接经验；结束项目课程阶段（即活动的高潮与总结、评价阶段）——幼儿以各种方式分享交流所获得的新的知识、经验和能力。”我园引领教师运用“项目教学法”理论，创生基本课程模式，开展多轮创生课程理论培训，统一认识，转变观念，要求教师掌握创生课程教学模式与的操作要点，围绕流程的关键环节设计出教案范式表格。以传统节日和四季为脉络，梳理资源网络，建立共同的背景经验，追随幼儿兴趣，由幼儿小组预设项目活动网络图，确立各年龄段的课程主题。我园依据《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），把握项目创生课程的发展性指标，并融入一日活动中，通过游戏、操作等活动，促进幼儿发展，实现意义建构，提炼可推广的实践模式。

《小驴友》项目课程创生的主要环节

三、紧扣幼儿创生的实施途径

一是梳理关键经验。依据《指南》把握幼儿创生关键经验，实现意义建构，是课程创生的一个难题。我园邀请常熟理工学院教授和省市幼教专家来园进行课程指导，充分发挥骨干教师的专业引领作用，多维度构建班级三人组，年级共同体，园际创生联盟，家长助教团，信息平台等多种形式的研究共同体，有效开展课程创生的研究；我园鼓励教师经验分享，合作学习，在思维的碰撞中整合观念，提升课程建构水平；我园针对项目教学法的关键环节，对照《指南》目标，依次梳理出幼儿创生的关键经验。

二是拓展社区资源。我园坚持教师与家长和社区共建，共享课程资源的理念，充分挖掘园内，家庭，社区等资源优势，开发与充实课程资源；我园进一步加强与热带植物园，阿里巴巴农场，中泾村湿地公园，大义农科所等共建关系，整合社区资源；我园结合“小驴友”亲子活动，根据季节、徒步时长等绘制“小驴友资源地图”，收集整理大义区域丰富的物产文化资源，将地方特色文化资源融入课程，完成幼儿园方圆两千米内的资源地图。

三是形成家园合力。亲子活动：魅力共游——我园成立大义幼儿园“小驴友俱乐部”，围绕“山之毓”“水之秀”“人之情”“文之韵”四个板块，每学期安排不少于一次的“小驴友俱乐部”亲子活动，让家长领着孩子一起共享家乡美好的自然风光，了解关于一山（虞山）一水（尚湖）的文化蕴意，感受“虞山十八景”的人文魅力；创意指尖——我园结合“小驴友”活动，从乡土材料的利用入手，开展丰富多彩的亲子制作活动，让家长与幼儿在对乡土材料的重构中感受地方文化的魅力；节日共庆——我园将“小驴友”活动与传统节日相结合，以传统节日为载体，与具有地方特色的节日内容相融合，深入挖掘节日的核心意蕴，引导幼儿在丰富多样的活动中感受理解，创新探索和健康传承；家长助教：充分发挥家长的特长，我园邀请从事导游职业的家长来园当助教，更好地协助我园开展“小驴友”活动，增强幼儿学习与探索的积极性，为课程增添活力。

四、紧握班级环创的方向舵盘

我园参照《儿童学习环境评量表》，对应项目教学法的流程设置，每个教学环节的环境目标，从幼儿园的“空间与设施，个人日常照顾，语言推理，互动，活动，作息结构，家长与教师”七个方面，指导教师进行自我评估，引导教师为幼儿创设一个适宜的环境，满足幼儿的个性化发展需求和师幼之间的有效互动，为教师把握班级环境创设的主要目标提供“方向盘”。我园根据“小驴友”课程需要，在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放，有的放矢地创设情景化环境。此外，师幼、同伴交往合作，营造和谐的氛围，有效影响幼儿的交往态度和社会行为。

五、紧“靠”课程实施的反思研讨

我园通过专业引领、同伴互助、自主研修等方式，努力提升课程的内涵建设。一是组织教师认真学习《指南》，开展专题研讨，掌握自然观、生态教育理念、项目式教学法理念和基本流程，帮助教师转变教育观念，关注课程的游戏性，领悟“游戏精神”，将幼儿发展目标融入游戏和一日活动的各个环节；二是引导幼儿在玩中学习，在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教师的教育意图，实现从理念到实践的飞跃，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展，更好地体现“课程追随儿童”的自然主义教育观；三是开展实践教学，沙龙研讨，姐妹园交流等活动，在活动中探究课程游戏化的内涵，建立教育资源共享平台，包括教学设计，课件，视频案例等资源，促进教师隐性知识和显性知识的积累，转化与共享，鼓励教师进行经验分享，合作学习，让教师在思维碰撞中整合观念，提升教师的课程建构水平，促进教师提升专业素养。