生活化情境教学在高中地理课堂的应用探究

陈巧妹　李大勇　周春山

摘 要：在国内外都倡导将地理学习与生活相联系的背景下，说明了生活化情境教学在地理课堂中的必要性。本文基于学生心理发展特征及认知规律，探讨如何将生活化情境教学运用到地理课堂中的策略，大致可分为四个环节，即收集生活化素材、选择生活化素材、创设生活化情境和开展生活化情境教学。其中，在开展生活化情境教学的部分，以新教材必修第二册第四章交通运输布局对区域发展的影响内容为例，从引入生活化情境、感知生活化情境、迁移生活化情境、拓宽生活化情境四方面展开具体分析。

关键词：生活化;情境教学;生活化情境教学;高中地理

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）04-0015-03

1 生活化情境教学的内涵

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中强调试题情境要向生活化情境转化，“既蕴含内在学科逻辑，又贴近学生生活”[1]。新课标重视生活化情境在地理教学中的运用，结合学生的实际经验和生活环境，营造生活化的真实情境，提升学生的地理素养。

生活化情境教学的内涵包括两个方面的内容，即生活化教学和情境教学，是两者的交叉与融合[2]。本文认为生活化情境教学是在高中地理教学过程中，依据教材内容，在教学目标的指导下，发掘学生喜闻乐见的有关生活的地理场景，创设科学的生活化情境，让学生入情入境，将学生的感性认识转化为理性认识，将内部情感化为外部学习动机，从而达到教学目的。

2 生活化情境教学的必要性

2.1 核心素养发展的需要

高中地理学科核心素养要求基于学生已有的知识结构，引导学生利用生活和生产的真实情境，通过自主探究合作等学习方式，解决知识性问题及完成实践要求。与此同时，要注重培养学生正确的价值观，教师需要密切关注并掌握核心地理素养的正确方向以及地理核心素养和课堂教学紧密结合的基本要求。

2.2 教育学和心理学的要求

根据学生心理发展特征及认知规律，西方大多数教育学家和我国很多教育学家的教育观点都强调生活要与教育相结合。高中自然地理知识晦涩难懂，学生在课堂听不懂、不理解、不会做，容易产生抵触心理，进而失去学习地理的兴趣，在课堂上教师恰当使用生活化情境，可促进学生“内驱力”的激发，因此，恰当运用生活化情境教学在地理课堂中非常有必要。

2.3 地理学科的特性

地理是一门集综合性与应用性为一体，并具有高度实践性的学科。因此，将生活化情境引入地理教学是合情合理的，要让学生感知地理知识来源于生活，地理信息技术服务于生活，地理在生活中随处可见，在地理课堂中运用生活化情境教学给学生传递日常生活、经济、政治、社会、环境等相关地理知识，是不可或缺的。

2.4 高考地理试题的生活化

从近几年高考地理试题的内容，可以看到有很多素材来源于日常生活中的衣食住行，生產中的实践性知识，强调了教师要将生活化情境运用于地理课堂教学，课堂上教师要激发学生的观察能力，并让他们主动去思考生活中的地理现象，透过书本知识，辨析地理现象的本质，知晓其前因后果。

3 生活化情境教学在高中地理课堂中的运用

生活化情境教学在地理课堂中运用灵活多变，教师对于不同的教学内容，应运用不同的生活化情境教学策略。同时为了做到生活化教学和情境教学的高度结合，就要求教师掌握大量的生活化素材，积累和教育基础理论知识，以便根据不同的内容加工创设符合教学目标的生活化情境进行教学，因此，可采用以下流程：收集生活化素材策略——选择生活化素材策略——应用素材，创设情境——开展生活化情境教学

3.1 收集生活化素材策略

3.1.1 提高教师“地理人”意识

“地理人”旧称以看风水为职业的人，现可解释为由于长期以来形成的地理素养，使得学习地理的人习惯用地理的视角去观察、思考问题及现象。因此，提高教师搜集身边地理素材的意识，需具备“地理人”敏锐的洞察力，从生活中等不同角度、不同需求、不同出发点及不同落脚点等方面搜集反应地理知识的素材。

3.1.2 利用“互联网+”拓宽获取素材渠道

于教师而言，“互联网+”是地理素材的“宝库”，教师可以充分运用“互联网+”挖掘地理课程教学资源，从常见的微信、微博、腾讯QQ等平台获取有效的教学素材，拓展教学思路，设计有吸引力的课堂。例如，国家地理中文网、云端地理、爱天涯学地理等，公众号经常推出地理时事热点，讲解与生活相关的地理知识。

3.2 选择生活化素材策略

3.2.1 依据地理课程标准

收集素材是拓展“面”的宽阔，而选择合适的素材是针对“点”的深入研究。收集素材的质量参差不齐，并不都适用于地理教学，选择的首要依据是符合地理课程标准。其次，坚持以学生发展为主，素材内容能够显示出地理在生活生产的实用价值[3]。

3.2.2 具有科学性、启发性、创新性

生活化素材大部分源自生活中的经验总结或者主观现象。然而，很多流传的素材没有得到科学证实，运用到课堂可能会对学生产生误导，教师要学会辨别素材的真伪，保留符合科学事实的素材;同时，设置情境素材要有启发学生智慧的作用，让学生思维层层递进，“跳一跳才能往前走”;最后，还应具有创新性，有些过于陈旧的素材，乏味无趣且跟不上时代发展。

3.3 应用素材创设生活化情境

3.3.1 利用社会热点

社会热点是反映社会的真实写照，地理时事热点具有现实性、综合性及多样性，需牢牢把握地理变化的时代脉搏，在信息化高速发展的年代，生活中的地理热点数不胜数，比如重要的国际会议、重要国策、灾害和灾难等。教师要用敏锐的眼光选择性地利用社会热点渗透在地理教学中，激发学生的地理思维，掌握和运用地理方法去解决所发现的地理问题。例如，2021年5月31日，国家宣布实施放开三胎政策，瞬间成为热点，登上热搜。仔细探究，可结合人口容量这一知识点，让学生结合我国的现实情况，从环境、经济、社会多方面出发，展开讨论学习，让学生了解我国人口政策的调整情况，紧跟时事。

3.3.2 利用日常生活

用心挖掘日常生活中的点滴，用不一样的视角去思考问题，可以激发学生重新审视身边的事物、重新认识生活中蕴含的地理知识，联系生活日常，使教材有“用”。例如，青藏高原地区，一年四季都穿长袍，冬季皮袍，夏季棉袍，袖长宽松。教师就可以让学生思考为什么青藏地区的人们与我们的服饰差异如此之大？与地理环境有何关系？

3.3.3 利用传统文化

中国传统文化的发展历程与地理环境密不可分，从历史典故、诗词歌赋、传统节日及俗语中都可以找到与地理息息相关的知识，在当今信息化时代，更要注重弘扬传统文化，教师要结合教学内容特点，将优秀的传统文化与教学过程相融合。例如，学生朗朗上口的“二十四节气”歌，让学生思考与我们生活中的季节变化有没有联系，人们根据节气安排农业活动，比如在清明时节，大多数人开始春耕，云南傣族著名的“泼水节”在4月中旬左右，这个季节，在北方的同学穿着是怎样的。

3.3.4 利用影音资源

将影视资源应用到课堂上，影视资源不仅能够给人们带来情感体验，而且可以让学生观看电影、纪录片、电视节目等影视片段来丰富和提高他们的学科基础知识。在自然地理中，许多的知识都有一定的抽象性，例如地球的运动，内容较难理解，在实际教学中，可以在网站上下载地球运动的视频，让学生想象地球的运动，带学生进入情境，并思考地球运动的方向以及一般特点等内容;学习地球的自转和公转内容时，可以运用多媒体演示地球的运动状态，了解运动的周期、速度等知识;直观地感受昼夜交替、四季更替、正午太阳高度变化等抽象知识。

3.3.5 利用乡土地理

以地理核心素养为主导的地理课程，强调乡土地理课程资源的开发和利用的重要性，对于高中生来说，生活的环境即是乡土，从地理的视角了解自己成长的区域，可以增强学生的区域认知能力，从而激发对乡土的热爱。

3.4 生活化情境教学

在地理课堂中，生活化情境教学的顺利开展需要师生双方的契合，根据具体教學内容灵活调整运用引入生活化情境，感知生活化情境，迁移生活化情境和拓宽生活化情境。并以新教材人教版必修第二册中第四章第二节交通运输布局对区域发展的影响内容为例，开展生活化情境教学设计。

3.4.1 引入生活化情境

导入有承前启后的作用。在导入环节，利用生活化情境引发学生共鸣，激起学生的学习动机，学生会联想到某些地理知识，将知识赋予趣味性，生动地呈现在学生面前，学生会充满探索的欲望，达到良好的教学效果。

引入情境教学设计：高铁播报：女士们，先生们，欢迎乘坐赤峰号动车组，本次列车开往北京站，还没来得及做好课前准备的同学，请尽快准备好，列车很快就要出发了，列车运行过程中，请认真听讲，主动思考，积极讨论，以免发生“学不会”“掉队”等情况。随后播放英文版的播报。

教师提问：赤峰—北京的高铁开通以后，去北京是不是方便很多呢？那同学们有没有思考过，高铁作为一种交通运输方式，连接了赤峰至北京，有没有对赤峰和北京产生什么影响呢？

目的：从学生熟悉的生活地区出发，列举赤峰市于2020年开通赤峰至北京线路的高铁为例，将高铁的语音播报引入课堂中，营造生活化情境，激发学习动机。

3.4.2 感知生活化情境

激发学习动机后，学生学习的欲望会空前高涨。为了强化动机，应该让学生在真实情境中感知教材，在探索中不断丰富生活化情境，将知识融于生活，获得丰富的情感体验和智慧的启发，将知识内化于心，而不是死记硬背。

知识点1：促进区域经济发展，即促进要素流动，加强地区联系。

情境一：展示宝山钢铁厂位置示意图，说明钢铁工业区位布局变化，即资源流动。

情境二：在赤峰的冬天想吃海南的西瓜，能否实现，即产品流动。

小结：交通运输使区域发展所需要的资源、产品等合理流动，实现空间上的优化配置，交通运输越便利，耗时越短，效率越高，实现产值越大。

情境三：选择赤峰至北京出行方式，对比时长和票价，即缩短时空距离。

小结：便捷的交通运输缩短了不同区域之间的时空距离，使得一个区域的经济活动辐射其他区域，加强了地区间的联系。

知识点2：促进区域经济发展，即基础设施投资，拉动相关产业。

情境设计：播放陕西省武功县旅游风景宣传视频，引入案例，思考交通改善前后的不同。

小结：交通运输布局可促进区域的相关产业发展，例如原材料、能源、建筑及旅游业等。

目的：课本书面性较强，运用不同的案例创设问题情境，通过情境说明对应的知识点内容，以学生为中心，设计问题链，不断加深知识的学习。

3.4.3 迁移生活化情境

在学生掌握基础知识后，要训练学生的“最近发展区”，提升知识迁移能力。

例：认识“一带一路”建设对于加强区域间联系的作用。

目的：培养学生将地理知识与时事政治结合起来的分析能力，运用地理的视角思考国家热点。

3.4.4 拓宽生活化情境

在课堂中，知识不能止步于迁移运用，更需将其拓宽，地理知识蕴含着丰富的情感因素。生活化情境教学不仅增强课堂的学习氛围，更应该培养学生的学习兴趣，应该让学生完成认识世界、启迪智慧、与道德情感相结合的学习目标，从而升华生活化情境教学的意义。

课后作业：查找赤峰市交通布局的近10年的变化并进行对比，运用本节课所学知识说一说交通布局对赤峰市的影响有哪些？

4 结论

在新课改的背景下，教师要善于挖掘创设各种合乎情理的生活化情境，将外在学习动机转化为认知内驱力，正确引导学生积极参与，让学生在情境中探索，提升教学效果。综上所述，地理生活化情境教学在实际教学中具有良好的教学效果，值得进一步探索和研究。

——————————

参考文献：

〔1〕帕合尔尼沙·帕尔哈提.“生活化”教学策略在初中地理教学中的运用[J].新课程研究，2021，18（10）：70-71.

〔2〕周觅.生活化情境在初中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.

〔3〕夏志芳.地理学习论[M].广西：广西教育出版社，2001.

收稿日期：2022-01-15

通讯作者：李大勇，教授，硕士生导师，E-mail：cfxylidayong@163.com。