浅析日记史料在高中历史教学中的应用

周于茹　李俊义　刚巴图　张国强

摘 要：日记史料兼具较高的真实性和可读性，是十分适合中学历史教学的史料类型。故此，本文以民国时期赤峰文人赵文郁所撰写的《赵文郁日记》为例，探讨将日记史料运用于高中历史教学的策略，以期在发挥日记史料特色功用的同时，使史料教学更贴合新课标提出的培育学生历史学科核心素养的新目标。

关键词：日记史料;高中历史;赵文郁日记

中图分类号：G423  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）04-0027-03

近年来，在史料教学中越来越重视历史细节，如档案文书、地方史志、文集、日记、杂志、信件等各类反映底层人民生活的微观史料，经常应用于教学当中。此外，日记史料在高考试题中也屡见不鲜，例如在2020年江苏卷高考历史试题中的第5题，题干引用明代大地主潘允端的《玉华堂日记》来设置土地租佃关系的情境，考查学生对明朝农业生产经营方式的了解程度。由此可看出高考对学生必备知识和关键能力的考查，要求學生在面对各种情境中的问题时具备有效的认识、分析、解决问题的综合能力与学科知识[1]。鉴于高考对基础教育的反拨作用，在高中历史教学中，作为教师更应积极地发挥作用，关注日记史料并在高中历史教学中更好地使用日记史料，促进学生历史思维及核心素养的发展。

1 日记史料概述

日记史料是历史遗留的痕迹之一，同时也是我们重建历史的重要手段。日记，是一种应用文体裁，记述作者日常所思所想，其涉及的内容也非常广泛，有记述作者的家庭琐事及心情的，也有对作者所处年代政治、经济、社会、思想等领域重大事件的记载，蕴含大量的历史信息[2]。

本文以《赵文郁日记》为例探讨日记史料在高中历史教学中的应用。《赵文郁日记》以赵文郁本人为中心描绘民国时期赤峰地区的社会风貌和人文历史，将日记改编为白话章回体裁，且内容不变，具有重要的研究价值。《赵文郁日记》包括《髫龄锁记》二卷、《廿年略记》六卷、《过眼云烟》四卷、《曙光集》三卷。纵观《赵文郁日记》，其内容朴实，共计八十五万余字，可运用于高中历史教学的片段翔实。将《赵文郁日记》引入高中历史课堂，不仅增加学生对历史的亲近感，利于历史学科核心素养的培养，而且学生能够了解赤峰优秀的文人，学习其“性恬静，喜勤劳，敦伦常，重信义，励节俭之行，薄世俗之好”的优秀品质，为学生树立良好的榜样，促进全面发展。

2 运用日记史料需注意的问题

2.1 辩证地使用日记史料

史料具有复杂性，日记史料更是如此。大多数日记记载的都是作者真实的心情与感受，但也有一些日记写的目的就是要公之于众，其中难免有虚假、粉饰的成分[3]。因此，我们要综合各种形式的史料多方考证，辩证地看待、选取能反映真实事件的日记史料。关于《赵文郁日记》，作者在日记开头便写道：“我想着就我所经过的实事，就我所见到的、所听着的些实情，把他按章回小说的样子记载下来。内容全是我的日记，我只可实话实说，用不着加上一些演义[4]。”因为赵文郁生活在“由治而乱，由局部的战乱而演进到世界大战乱的时期。中间有贼匪的跳梁，有军阀之扰乱，有苛政的摧残，有日本的压迫”[5]。他用日记来记述这“忧患生涯”与辛酸回忆，反没有弄虚作假的必要。

2.2 对日记史料进行收集整理

教师可以从多种渠道来收集日记史料，如专著、论文、网络资源、教材、高考试题等多方面。在选择史料的过程中，我们要做到目标明确、有的放矢。首先要对教学内容进行分析，明确重难点与教学目标，拟定教学思路;其次根据教学思路通过多种渠道选择史料，查找恰当的日记史料;最后将日记史料分类整理，按照时间顺序、国别、作者的身份、作者的心态等因素归类，建立日记史料库，方便日后的教学工作。

2.3 注重对日记史料的解读

日记史料作为一种特殊的史料形式，有其他史料所不具备的价值。作为教师应当尽最大能力挖掘史料信息，引导学生分析史实背后深层的逻辑关系，从而更好地实现有效教学。这就要求教师不仅要具备扎实的专业基础素养，而且要有渊博的历史知识储备，同时要与时俱进，终身学习。就如同赵文郁对自己的要求：求学问，虚怀若谷，力求上达。知识要与时代并进，莫成了时代的落伍者[6]。

3 《赵文郁日记》在高中历史教学中的应用

3.1 创设问题情境，激发兴趣

历史是过去发生的事情，与学生的生活有一定的距离，所以要想激发学生的兴趣，引起探究欲望，就必须为学生创设良好的学习情境，拉近历史与现实的距离，使学生设身处地地去理解和感悟历史知识。创设情境不仅是学生学习的基础，更是建设有效课堂的重要方法之一。例如，在讲述统编版《中外历史纲要》上册第16课《两次鸦片战争》时，可以用赵文郁所写的两首短诗来导入新课。

材料一：手捻烟钳目窥灯，香烟缕缕透虚空。玉盘推转琼浆滚，吐雾喷云顷刻中[7]。

材料二：非鬼缘何得鬼名，无明无夜伴寒灯。精神沮丧雄心尽，直向泉台事旅行[8]。

教师可以在课前让学生阅读材料并提问：这两首诗描写的是同一种东西，你们猜一猜是什么呢？通过简单设问来激发学生兴趣，学生很容易便能联想到吸食鸦片。随后配上清朝民众吸食鸦片、丑态百出的照片，加深学生的感官刺激。接着继续提问：通过初中的学习我们知道鸦片贸易由英国发起，为什么英国要向中国走私贩卖鸦片呢？清政府对于走私鸦片采取了怎样的行动呢？由问题引领教学，由浅入深、循序渐进地揭示本课的主题，有利于充分发挥学生的主观能动性，激发求知欲望。

3.2 丰富教学内容，培养同理心

历史是一门非常丰富多彩的学科，而有时候历史教材中呈现的人物和事件比较简单，留给学生的想象空间很大。所以教师可以甄选与重要事件或人物相关的日记史料来扩充教学内容，利用当事人的日记使学生与历史对话，让历史课堂更加生动活泼。例如，在《从局部抗战到全面抗战》中，教材中对日本建立伪满洲国这一事件仅一句话概括，不利于学生的理解。由此，我们可以运用《过眼云烟》中所记录的赵文郁在承德师道训练部的生活来补充教材内容。

材料三：一看这个饭食，可就太新鲜样儿了。黑漆漆的，盛了半碗，比庄农人家给牛马拌的料还粗糙的多。完全是白水煮豆饼，吃到嘴内除了苦而且涩的滋味而外，实在是难往下咽，比患病时吃的药味还难咽呢[9]。

材料四：而训练部之当局者系日本人，他偏要拿大家的性命当儿戏，活活的要饿起你来。又觉着一点什么不给吃，也说不出去。他反弄了些个牛马都不爱吃的豆饼，生叫当教师的来吃。所以这一次的挨饿，也就是亡国奴的背影。你要是亡了国，你的轻贱劲就不如牛马。要了你的命，本不算什么，给你豆饼吃，还觉着这是宽典呢[10]。

常言道，“民以食为天”，而作者在师道训练部的吃食甚至比不上牛马。从“食”这一方面以小见大，可看出人民生活在水深火热之中，凸显日本的奴化教育。通过日记史料补充日本侵华滔天罪行的细节，学生在教师引导下以“第一视角”审视伪满洲国，感悟逆境下的中国人所表现出的顽强不息、英勇不屈的爱国主义精神，从而激发学生的同理心与爱国情感。

3.3 引入新材料，训练批判思维

历史教科书上所呈现的是教材编写者的观点和意图，具有一定主观性，且编排紧密、高度浓缩，所以只依靠教材内容，学生很容易形成思维定式。而要想培养批判性思维，需要引入新观点，新材料。高中生正处于知识与思维建构的重要阶段，培养学生的批判性思维既符合个体发展的需要，同时也能够发展学生的质疑与求真精神。

例如，在学习反奸清算运动时，学生会因为思维定式认为其一定是对人民有好处的运动。殊不知反奸清算运动虽然消灭了大部分的恶霸地主、罪犯汉奸等，但其中也不乏毫无罪过的人被清算。教师可以节选赵文郁在《曙光集》中所描述的斗争会情形，留给学生作为课后拓展阅读。

材料五：他说起参加斗争会的人来，很感慨地说道：“你们看看，这一帮穷神饿鬼，净是些个白天抽大烟，黑夜挖窟窿的东西。挑个庄稼，偷个小鸡的，那还是体面手呢。现下全觉着有了大人啦，挺腰凹肚、锥扎猫咬地闹起来啦！我对他们连话也不敢说，连大气也不敢喘。你方说了一句话，他倒怪罪下你来啦。开二指大的一个白纸条，就叫你出一辆全车。……现在这些穷人全想着要祸害人，连活计也不做啦[11]。”

这段材料从侧面揭露了反奸清算运动的现实，虽然这只是赤峰这一个小地方所发生的情况，不能以偏概全，但不可否认这种情况的存在。在历史教学中，教师要运用新材料与学生的思维发生碰撞，教育学生要用批判的眼光看待问题，用分析、论证去寻求历史的真相。

3.4 “神入”共情，培育家国情怀

日记史料读来通俗易懂，仿佛神入所描写的历史现场，能够使读者很容易产生共情。历史神入教学法则是在解读史料的基础上以学生为中心创设教学情境，使学生能够与历史人物产生情感上的共鸣。由此看来，运用日记史料创设教学情境有利于学生“神入”历史，使学生产生共情，进而调动其学习动机，促进历史思维能力的发展[12]。例如，在讲述“抗日战争的胜利”这一节时，教师可以选取《曙光集》中的片段使学生了解抗战胜利后人民的喜悦之情。

材料六：我一听日本败亡的消息，这回可要确实！数年期盼的机会一旦降临，这一阵子愉快，简直的就说不出来是怎样的快乐啦！这真叫天大的喜庆，子孙万世的喜庆！举凡世界上、天地间一切可喜的事情，再沒有超过这一次的喜庆事情啦！这一次可要免掉亡国奴的痛苦，可要走上自由幸福的途程！这是我中国多少爱国志士的鲜血，多少为国捐躯的头颅，集合全世界上力量，数千万人的生命，才换得来的[13]！

抗日战争的胜利，使中国在遭受了一段黑暗的屈辱历史后重新迎来了光明。通过作者的内心活动描写，学生可以感受底层人民对和平的渴望，读来能够与作者产生共情。学生在“神入”历史之后，可以理解胜利的来之不易，有国才有家，国家是人民坚强的后盾，而作为新时代的青年，更应该努力奋斗，为国家奉献自己的力量，从而培育学生的家国情怀素养。

4 结语

在高中历史教学中，无论是日常教学或高考测验，日记史料的应用都随处可见。而日记史料也因其内容的广泛性、真实性、顺序性等特征，具有较高的史料价值。将日记史料运用到高中历史教学活动中，不仅有利于教学方法的创新，而且拓宽史料来源，可以让学生多角度、多方面地去认识、感受历史，从而激发学生的探究兴趣，培养学生的同理心与共情能力，促进历史思维及历史学科核心素养的发展，培养全面发展的人才。

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参考文献：

〔1〕教育部考试中学制定.中国高考评价体系[S].人民教育出版社，2020.

〔2〕吴丹丹.日记史料在高中历史教学中的应用探究[D].贵州师范大学，2020.

〔3〕单云峰.浅析日记史料在历史教学中的应用——从《竺可桢日记》看《新中国初期的政治建设》一课[J].中学历史教学，2018，63（02）：26-28.

〔4〕赵文郁.髫龄锁记（上卷）[M].北京：国家图书馆出版社，2021.4.

〔5〕赵文郁.髫龄锁记（上卷）[M].北京：国家图书馆出版社，2021.6.

〔6〕赵文郁.过眼云烟（卷四）[M].北京：国家图书馆出版社，2021.67.

〔7〕赵文郁.庚辰年诗草[M].北京：国家图书馆出版社，2021.5.

〔8〕赵文郁.庚辰年诗草[M].北京：国家图书馆出版社，2021.5.

〔9〕赵文郁.过眼云烟（卷四）[M].北京：国家图书馆出版社，2021.62，63.

〔10〕赵文郁.过眼云烟（卷四）[M].北京：国家图书馆出版社，2021.64.

〔11〕赵文郁.曙光集（卷二）[M].北京：国家图书馆出版社，2021.36.

〔12〕吴烨.日记运用于高中“历史神入”教学中的研究[D].福建师范大学，2020.

〔13〕赵文郁.曙光集（卷一）[M].北京：国家图书馆出版社，2021.93.

收稿日期：2022-03-18

基金项目：内蒙古自治区统编三科教材“铸魂工程”专项课题（NGHZX2021059）