乡村初中语文课外阅读现状调查与提升路径

蔡声翔　周建华

摘 要：初中是学生语言积累、发展思维的重要阶段，课外阅读是培养学生的语文素养、提高学生的思想道德修养和审美情趣，促进自身精神成长，逐步形成良好的个性和健全的人格的有效途径。然而在部分乡村地区，由于基础设施落后、师资力量不足、教学理念落伍、家长教育意识淡薄，使学生的阅读成为短板，不利于学生的思维塑造与发展。本文对此进行了分析探讨，提出了相关的建议，以供参考。

关键词：课外阅读;初中语文;农村地区;家校社

中图分类号：G420  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）04-0036-03

语文课外阅读是提高学生阅读、审美以及思维能力的重要手段和途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求初中学生课外阅读总量达到400万字以上，然而，办学条件、教学理念等诸多因素在不同程度上影响了乡村课外阅读的开展，H乡G中的语文课外阅读现状仍然不乐观，当下乡村初中语文课外阅读的问题值得引起人们的关注与思考。

1 调查设计与实施

H乡G中是一所位于中部省份，经济水平比较落后地区的偏僻寄宿制初中，留守学生居多。为了对现阶段G中语文课外阅读现状有一个整体基本了解并获取有效数据，笔者采用了问卷抽样调查的方法和访谈法。问卷共由老师问卷和学生问卷两部分构成，参与问卷调查的抽样语文老师人数为25人，其中七年级老师10人，八年级老师7人，九年级老师8人;学生人数为120人，七、八、九三个年级学生数量各40人。本次问卷共发放145份，回收145份，符合抽样调查的标准。

2 调查结果分析

2.1 课外阅读现状

在被调查的25名教师中，年龄在25周岁以下的占80%;教龄在3年以下的占96%;专科学历占68%、本科学历占32%;所有老师参加教师职业培训频率均为三年以上一次。由此可以看出，G中语文老师年龄呈年轻化趋势、教龄较短、学历偏低且参与教师职业培训次数较少。

在阅读教学中，大部分老师认为学校的语文阅读教学理念滞后，阅读教学资源匮乏，在课外阅读教学指向明确的情况下，教学的目标仍然不够明确，不够重视引导学生的课外阅读，仍然停留在讲授课本知识的层面，阅读教学有明显的弊端与局限性。

在被调查的120名学生中，有一半以上的学生偶尔进行课外阅读，少数学生从不课外阅读，极個别学生会经常课外阅读，大部分学生认为课外阅读并不重要，课余时间用来上网或睡觉。阅读的书目主要以教材为主，对阅读的技巧以及方法的掌握不够理想，阅读过程不太重视字、词和句子的积累，多数同学的阅读目的是想提高成绩取得高分;课外读物的来源主要是自己买书或者同学之间相互借阅，喜欢故事类文体的学生最多，绘本其次，国内外名著以及科普类读物相对较少。

2.2 课外阅读存在问题的主要原因

2.2.1 乡村阅读资源有限

由于经济原因，大部分农村学生没有条件通过自己的能力购买课外读物，大多数农村家庭对孩子的教育观念淡薄，不愿给孩子购买课外读物，所以学生的阅读主要依赖于学校。然而，受客观因素的影响，乡村寄宿制学校的课外读物收藏较少，有的学校甚连图书馆都没有，致使学生的基本课外阅读无法得到保障。再加上不少乡村学校禁止学生使用电子设备，学生的阅读只限于语文课本，进而影响了课外阅读的开展。

2.2.2 应试教育色彩浓厚

受应试教育的影响，多数学生进行语文阅读学习的主要目的是为了能在考试中取得不错的成绩。生活在乡村的孩子，家长的文化程度普遍不高，加之乡村寄宿制的学校中留守学生比例普遍偏高，学生由年迈的老人监护，家庭教育意识淡薄，没有形成良好的教育氛围，不利于开展课外阅读。也有些重视学生学习的家长，但他们摆脱不了应试教育的影响，往往着眼于孩子的分数，始终看重孩子的成绩，认为掌握好书本上的知识是最重要的，课外阅读与考试无关，忽略了课外阅读对学生综合素养提高的重要性。

2.2.3 学校条件保障不足

寄宿制乡村学校受当地理位置、经济状况、教学环境、学校性质等一系列复杂客观因素的影响，师资力量偏薄弱，老师教龄低，教学经验少;由于学校学生数量相对较少，且重视“主科”，忽略“副科”，所以学校在师资配置方面未能做到学科均衡化，出现了一名老师教授不同学科的情况，比如语文老师在负责本学科教学的同时，还要承担音乐、美术等学科的教学。不仅如此，寄宿制学校的老师除了负责基本教学任务外，还要承担照顾住校学生生活上的大小事宜，工作量大，事情杂，没有更多的时间来开展课外阅读。有关部门对老师进行职业教育培训的频率不高，导致教师教育理念相对滞后，教师在选择阅读材料时感到困惑与迷茫，不知道哪种材料学生接受度高，更适合学生阅读。

3 提升乡村语文课外阅读的途径

3.1 优化配置乡村课外阅读资源

3.1.1 有书可读。相对于城市的图书资源来说，乡村图书资源整体薄弱。在G中，不仅没有专供师生阅读的图书阅览室，而且老师与学生手中的书籍不太适合作为课外读物，要么理论性过强，超出学生的理解能力，要么书籍陈旧，内容跟不上时代步伐，学生可以看的书少之又少。因此，学校应当根据实际情况，向当地有关部门提出申请，大力加强科学绿色的阅读资源保障系统建设，满足学生最基本的阅读需求。学校在置办课外阅读书籍的过程中，不仅要紧扣新课标列出的必读书目，也要遵循学生的身心发展规律，听取广大师生的意见与心声，选择适合中学生课外阅读的读本，做好合理的书籍规划，避免出现资源资金浪费现象。如果有条件，还可以开展电子阅览室的建设。除此之外，学校还可以向社会寻求帮助，大力鼓励企业对偏远地区以及不能满足基本阅读条件的学校进行资助，发挥企业的社会价值。

3.1.2 规范管理。一个学校的图书阅览室是否能够有效运行，科学规范的管理必不可少。学校在遵循《中小学图书馆规程》的同时，也要结合本校的实际情况，制订一套符合自己的管理标准，健全各种管理制度，配备专职图书阅览室管理人员，全心全意为师生服务，正常有序地开展阅览、借书、还书等活动，以此确保图书阅览室的正常运行。与此同时，学校还可以培养学生图书管理员，提倡同学们积极参与图书管理工作，这样不仅能增加了学生对书籍的热爱，也加强了学生对书籍的保护教育。

3.1.3 有时间能读。语文的功能，最基本的是培养读书的习惯[1]。对于初中阶段的学生来说，课外阅读往往比课本更加重要，但由于繁重的课业，学生拥有的课外阅读时间并不多，所以学校在拥有图书阅览室、可供选择的书籍、规范管理的基础上，应根据课程设置，合理安排学生的课外阅读时间，将时间还给学生，让学生做自己的主人，积极将阅览室投入使用，合理安排开放时间，大力鼓励并引导学生走进阅览室寻找自己感兴趣的书籍，充分发挥阅览室的作用。与此同时，学校也要与家长进行沟通，引导家长观念的转变。

3.1.4 构建网络共享师资平台。学校不是一个封闭的环境。面对滞后的教学问题和优质师资短缺的问题，构建优质师资共享平台势在必行，其中，网络资源共享是重要的途径之一。学校根据师生的实际情况，制订合理的网络课程，比如学生观看名校教师录课，或者上远程网络直播课等。不仅有利于教师不断更新教学理念和方法，也有利于学生获取更多优质信息，使学生更好地进步成长。

3.2 提升教师阅读教学水平

阅读教学在智育、德育、审美教育等诸多方面起到重要作用。但是，乡村教师受落后的教育理念以及应试教育的影响，并不是所有老师都具备开展课外阅读教学的能力，尚在“教什么”和“怎么教”之间摇摆。更有老师认为学好课堂知识最重要，课外知识一概不教，一概不管，课外阅读的开展仍然处于停滞状态。因此，更新教育理念，提升教师专业技能是推进乡村语文课外阅读的首要任务。

3.2.1 提升教师专业化水平。教师的专业化主要有两个方面，其中一个是指教师内在的专业素质与能力[2]。语文课外阅读教学的特殊之处在于对教师的专业内在要求比较高，偏远地区教师的专业化发展确实较为落后[3]，而语文教师专业发展的再提升仅仅靠自身的努力是不够的，环境和平台也非常关键。因此，可以由学校牵头，对乡村教师进行系统地培训，提高教师与时俱进的践行能力，夯实专业知识，提高专业能力，促进专业发展，让教师的实际教学水平与新课程的改革得到同步提升，以此切合新时代学生全面发展的需求。

3.2.2 探索课外阅读教学路径。G中的语文教师团队偏年轻化，对于教材的研究还停留在表层，许多语文老师认为，教材是教材，课外书籍是课外书籍，两者是独立的部分，但事实上，课堂教学和课外阅读并非對立关系，课内与课外也无轻重之分，两者关系相辅相成，密不可分，语文课堂教学中的缺陷可以被课外阅读弥补，课外阅读对语文教学起着十分关键的作用。所以，语文教师在教学时要先更新优化教育观，利用专业知识，对语文教材与课外阅读之间建立联系，构建教材与课外阅读一体化的教学，这就要求老师要掌握教材编排原则，梳理教材体系结构，吃透教材编写理念与特点，并将其熟练运用到每一堂课中。

G中使用的是部编版语文新教材，与原来的人教版相比，课外阅读部分发生了变化。阅读教学呈现出“三位一体”的模式[4]，构成了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的体系，完成了从课内到课外的延伸。名著导读从之前的附录部分变成了阅读单元的内容，由“读书方法指导”“专题探究”“精彩选篇”“自主阅读推荐”四个板块构成，均按照每册两部必读名著，三至四部推荐阅读作品的课标要求设置，其中，课外必读书目12本，推荐阅读24本。比如，七年级上册第三单元的《朝花夕拾》和第六单元的《西游记》都是必读名著。根据两部作品的相似性，又给出了《白洋淀纪事》和《湘行散记》两部自主阅读作品，更加注重了课内与课外的配合，其目的在于提高学生的阅读水平，增加学生的课外阅读量。在吃透教材之后，教师可以根据教材的变化特点，搭建从课堂到课外的阅读教学。

3.3 提高学生课外阅读兴趣

围绕学生设置的课外阅读，不仅要紧扣时代背景、课程标准，最重要的是以学生的兴趣为切入点，尽量避免“填鸭式”的阅读教学。为此，教师要明确课外阅读的主题，选取合适的读物，围绕主题开展兴趣活动。

当学生对课外阅读产生了兴趣，有了一定的阅读基础后，老师就要关注学生的阅读过程并对其指导，这样才能保证课外阅读教学的有效性。基础好的学生，老师可以推荐他们读一些逻辑性较强，稍微有点难度的书籍;基础薄弱的学生，老师安排一些入门的简单书籍，先打基础，再逐步增加难度。在学生课外阅读质量能获得保障的前提下，教师也应注重学生写作能力的培养。在学生阅读之前，教师先设置文本的阅读目标，学生根据目标指向去读，在阅读的过程中随时做标记，记录所思所想，与同学之间相互交流，以获得更多体验。

综上所述，提高乡村初中语言阅读教学水平，应将更合适、更科学、更先进的理念注入课程中，为学生的全面发展打下坚实基础。

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参考文献：

〔1〕舒晋瑜.总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的新思路[N].中华读书报，2017-09-20（007）.

〔2〕朱旭东.论教师的全专业属性[J].教育发展研究，2017，37（10）：1-7.

〔3〕臧艳美.农村小规模学校教师专业化发展的问题审视与提升策略[J].教学与管理，2020，37（12）：59-62.

〔4〕王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].中小学教材教学，2016，24（09）：11-16.

收稿日期：2022-01-16

通讯作者：周建华，男，文学硕士，赤峰学院教授，硕士研究生导师，研究方向：古代文学和中学语文教育研究。