“双减”背景下初三学生数学学习现状调查与分析

于童　敖恩

摘 要：在“双减”政策的推动下，初中学生的学习负担有所减轻，但对教师而言迎来了新的挑战。初三学生在学习数学时比较困难是较为普遍的现象。因此，了解初三学生学习数学的现状和影响因素非常必要。本文对内蒙古自治区C市某中学初三学生数学学习现状进行调查，通过SPSS软件对数据进行具体分析，得出影响初三学生学习的因素来自三个方面，即家庭、自身和教师，最后针对各方面问题提出了相应的建议和策略。

关键词：双减;数学学习;信度分析;主成分分析;影响因素

中图分类号：G420  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）04-0039-04

1 引言

关于《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台至今，全国处于义务教育阶段的学生日常学习发生改变。“双减”政策的根本指向在于全面提高学校教育教学质量，但是在这个背景下，虽然减少了学生的压力，但仍存在部分学生学习困难、成绩没有提高的现象。与此同时，学生作业量的减少意味着学生在学校学习期间的学习效率要大大增加，因此需要中小学教师改进教学方法，提高教学质量[1]。

通过阅读文献发现[2-6]，目前关于数学学习研究方面缺少指定年级的研究，尤其缺少针对初三年级的相关内容。特别是在“双减”政策颁布之后，学生学习数学的现状必然会受到影响。基于前人的研究，本文选取某地区某中学初三学生，从学生家庭文化背景、数学学习习惯、数学学习自我感受和教师教学方式等角度进行初三学生的数学学习现状调查，并对调查结果进行数据分析，确定影响因素，为学生提供行之有效的学习方法，提高学习质量。

2 调查研究的设计与实施

2.1 调查研究对象及调查方法

本文调查研究对象主要选取内蒙古自治区C市某中学初三年级学生，共五个班级254名学生，采取调查问卷形式进行调查。该调查问卷围绕初三学生数学学习现状及影响因素共设计18题，其中学生家庭文化背景4题;学生的数学学习习惯5题;数学自我感受6题;教师教学方法3题。发出问卷254份，回收有效问卷254份。

2.2 研究方法

本文采取数据整理和软件分析方式对调查结果进行研究。首先，对调查问卷获得的基本信息进行汇总，再对相关数据统计整理，最后利用SPSS软件对调查问卷数据进行信度分析和主成分分析，找到影响学生数学学习的主要因素。

3 “双减”背景下初三学生数学学习现状的调查分析

3.1 学生家庭文化背景

（1）针对“父母文化水平”的调查。通过数据显示，学生父母的文化程度是高中或者高中以下水平的分别占54.7%和53.15;27.95%的学生父亲的文化程度在本科及以上;32.68%的学生母亲的文化程度在本科及以上，如表1所示。由此可知，在学生家长中，受高等教育的人数占整体的一半，学生家长在受教育程度之间有着明显差异，这就意味着父母教育孩子的教育和方法存在不同。

（2）通过“父母对学生学习数学态度”的调查。数据显示，82.68%的家长希望学生好好学习数学，可以锻炼思维;17.32%的家长对学生学习数学不是很注重，如图1所示。结合父母的文化程度分析，学生学习数学的态度和他们所接受的教育程度有关。所以对于不注重孩子数学学习的家长，应改变他们的教育理念。

3.2 学生数学学习习惯

（1）针对“学生是否会课前预习”调查。通过数据显示有22.83%的学生预习;39.76%的学生有时预习;6.3%的学生从不预习，如图2所示。由此可知，教师应该进行有针对性的教育，对于有时预习的学生，应该加强他们提前预习的频率;对于从不预习的学生，应该加以重视，进行思想教育，让学生知道预习的重要性。

（2）针对“学生课上遇到疑问会如何处理”进行调查。通过数据显示，学生在课堂上有疑问时，有8.09%的学生选择放弃;5.91%的学生选择上课脱离老师，自己钻研;85.43%的学生会先做笔记，课后想办法弄清楚。通过分析，学生对于疑难问题直接放弃和上课脱离教师自行钻研的做法，会错过教师上课讲解的重难点，最后造成学习困难，导致成绩下降，教师应该对此类学生加以关注。

（3）针对“学生课后作业完成情况”进行调查。通过数据显示（图3），75.98%的学生会按时完成作业;发现经常做课后总结归纳的学生只有31.5%，如图4所示。结合两图对比可知，学生课后缺乏对课上学习内容的回顾，学生自己总结归纳的自觉性不高。

3.3 学生数学自我感受

（1）针对“学生数学学习的态度”进行调查。通过数据显示，64.71%的学生积极努力，态度端正;21.26%的學生对数学学习处于消极状态，如图5所示。通过分析发现，应端正学生数学学习的态度，让学生有进取心。

（2）针对“学生学习数学动机”进行调查。通过数据显示，42.91%的学生是喜欢数学;45.67%是为了考上一所好的高中;1.97%的学生迫于老师和家庭的压力;9.45%的学生自己也不清楚为什么要学习数学。通过分析发现，教师应该培养学生的数学学习兴趣，增强学生学习数学的信心，避免造成学习困难。

3.4 教师教学方式

（1）针对“学生认为学习数学中最重要因素”进行调查。通过数据显示，51.15%的学生认为最重要的因素是数学思维;16.93%的学生认为是基础知识;29.13%的学生认为是数学学习技巧;2.76%的学生认为是教师的教学。通过分析可知，初三学生在数学学习问题上的影响因素中，学生自身因素更多。

（2）针对“学生认为提高数学成绩有效方式”进行调查。通过数据显示，22.83%的学生认为刷题很有效率;11.02%的学生认为认真听课是提高数学成绩的有效方式;2.36%的学生认为认真做笔记可以提高成绩;63.78%的学生认为提高数学成绩最有效的办法是课后多巩固练习和归纳反思。但结合图5可知，只有31.5%的学生经常反思，所以学生虽然知道正确的学习方法，却只有少数学生能坚持做到。

（3）针对“学生对教师教学模式的评价”进行调查。通过数据显示，74.41%的学生希望采取多种教学方式进行教学;15.75%的学生认可软件教学或者小组合作交流的形式，如图6所示。通过数据分析，教师上课不再采用单一的教学方式，多种教学方式相结合进行教学，能发挥学生的主动性。

（4）针对“学生对教师教学喜爱程度”和“学生认为教师应提升哪些方面”进行调查发现，42.52%的学生对教师教学模式感觉一般甚至没感觉;38.98%的学生希望教师可以在上课期间改善课堂氛围，有49.21%的学生认为教师需要改变与学生的沟通和交流方式，如图7和8所示。由此可知学生认为教师的专业知识和教学能力没有很大问题，学生更加期待教师改进教学模式、改善课堂氛围。

4 对初三学生学习数学的影响因素

对调查问卷的单选题，用数字1、2、3、4、…代表选项A、B、C、D、…;用SPSS软件进行信度分析和效度分析得到表2和表3。

通过表2和表3可知，该调查问卷信度为0.710，KMO值为0.766，说明调查问卷具有很高的效度和信度。在此基础上，可对调查问卷进行主成分分析。在对所有的主成分进行提取后，对各个主成分进行提取的信息量等因素进行分析，使用SPSS分析法，如表4所示，对数据进行分析研究一共从模型中提取3个主成分，特征根的值均大于1，3个主成分的方差解释率分别是37.40%，18.35%，15.27%，累积方差解释率为63.990%。

利用SPSS软件对数据分析如表5所示，三个主成分所包含的指标，第一主成分主要包含了学生学习数学的学习习惯，第二主成分主要包含的是学生父母的文化程度，第三主成分主要包含的是教师的教学方法。

5 结论

结合“双减”政策，通过对调查结果的分析和讨论，从学生、教师和家长三个方面给出了相关的整改措施和建议。

（1）从学生方面，“双减”政策的目的是提升学生主动学习的能力，教师要帮助学生学会自主学习。学生要自主培养良好的数学学习习惯，学生首先要坚持课前预习，上课集中注意力，尽量提高课上学习效率，课后及时归纳反思，在校内完成主要学习任务;学生也要培养学习数学的兴趣，可以多看有关数学的历史和数学文化的书籍，感受数学的魅力，建立正面积极的学习态度。此外，教师要帮助学生进行正确归因，遇到挫折时，教师要正确指导学生找到失败的原因。

（2）在教师方面，教师应改变教学模式，采取多种教学方法，吸引学生的学习兴趣;创设良好的课堂氛围，适当采用探究性学习，激发学生学习好奇心，感受从未知到已知的过程;了解学生学习习惯，根据“双减”政策要求努力创设高效课堂，让学生听得懂，避免在课下花费更多时间。“双减”政策后开展了课后服务活动，因此，教师应建立良好的师生关系，课上和课下多与学生进行交流，及时发现学生的问题，并帮助学生及时改正。

（3）在家庭方面，在“双减”背景下，家长对学生教育的焦虑有所减轻，但仍然需要做出改变，通过日常生活中读书学习进行言传身教，改善学生的学习态度，但也要给学生留出休闲时间;家长要创造轻松的家庭学习环境，给予孩子快乐的生活环境和适合学生学习的家庭氛围，不要给学生过多压力。除此之外，家长要正确看待“双减”政策，避免“校外减负，家中增负”。

总之，在初三阶段数学的学习非常关键，教师在落实“双减”政策下应结合学生学习数学的现状，发现学生在学习数学中的问题，在实际教学中，减轻学生课业压力，帮助学生找到有效的学习方法，在有限的时间内，让学生的成绩和数学能力得到双提升。

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参考文献：

〔1〕焦燕.“双减”背景下初中数学课堂教学实效提升新举措[J].教書育人，2022，36（04）20-21.

〔2〕钟红，孙洪波，陶元.“双减”背景下初三综合复习数学作业内容设计初探[J].吉林教育，2021，37（10）：103-106.

〔3〕张文芳.核心素养背景下提升初中数学学习力的策略研究[J].新课程，2022，18（06）：48-49.

〔4〕马延梅.构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J].家长，2021，30（11）：68-69.

〔5〕文丹.初一学生数学学习现状及对策[D].南充：西华师范大学，2016.

〔6〕代春燕.初中壮族学生数学学习现状的调查研究[D].昆明：云南师范大学，2015.

收稿日期：2022-01-18

通讯作者：敖恩（1980-），女，教授，研究方向：数学教育研究及复分析及其应用。

基金项目：内蒙古自治区教育科学规划课题（NO.2021JGH385）;赤峰学院教育硕士专项课题（NO.cfxyjyss12002）