地域文化为项目导向的插画设计课程改革探索

【摘要】论文通过分析插画设计课程的现状，将地域文化、插画设计的工作流程与课堂相结合，并在课程中运用项目带动教学的模式分别从项目调研、项目实施、项目评价三方面阐述了基于地域文化为项目导向的插图课程教学探索，总结出具有本地特色的项目化教学方式，最终希望能全面培养具有实践能力和社会能力的应用型人才。

【关键词】地域文化；项目化；插画设计；教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）04-072-03

【本文著录格式】刘磊.地域文化为项目导向的插画设计课程改革探索——以长治学院为例[J].中国民族博览，2022，02（04）：72-74.

基金项目：2020年长治学院教学改革创新项目《以地域文化为导向的插画设计课程教学模式探讨》（项目编号：JC202004）阶段性成果。

引言

插画设计课程作为一门学科交叉性强，实践性高的专业课程，其应用广泛，尤其近几年信息技术的飞速发展，使插画设计在视觉传达领域占有非常重要的地位，插画设计人才的需求也越来越大，要求既要有相关的设计水平，又要掌握多元的知识结构，注重对实践能力和创新能力的培养，但传统的插画教学首先大多停留在理论知识的传授上，在实践探索方面呈现的课堂效果较差，学生缺乏探索实践的能力，没有自主学习的动力，积极性和兴趣都很低；其二，现代社会信息量大，知识体系更新快，按原有的教学模式仅靠照搬教材内容进行课程安排，必然会形成教学内容与社会实践脱节，对应用型人才的培养毫无帮助。如何推进视觉传达设计专业的插画设计改革，进而建立项目带动教学模式的插画设计课程，加强学生主动进行创作学习和设计创新能力的培养，最终满足社会对人才培养的需求已势在必行。

一、地域文化为项目导向的插画设计课程改革方案

（一）地域文化为项目导向理念的提出

项目教学法就是要建立一个实际的项目，学生通过独立或团队协作完成项目中的内容，从而达到丰富实践经验和解决问题的能力。教学过程中以学生为中心，激发学生自主学习的能力，并掌握课程相关技能和知识，在项目的选择上，要符合教学目标，最终对学生项目进行综合评价，这种教学方式有利于学生综合素质的提升，对学生掌握插画技能，培养整体实践经验有很大的帮助。

地域文化是特定区域内具有独具特色的文化形态，是由生态、传统、民俗、习惯等因素经过千年的历史文化积淀而形成的文化形态，每个地域都有其不同的特点，内容丰富多样，各具特色，又有其内在联系。充分利用本地的文化进行课程改革，既能彰显传统文化底蕴，提高地方的知名度，助力文化传播，又能为教学改革提供新的血液，丰富学生的审美体验，传承传统文化，提高民族自信心。

（二）课程学习目标

插画设计的教学目标是使学生掌握插画设计的方法和技能，培养学生的审美情趣、设计意识和创新能力。学生在先修课程中已经具备了造型基础、字体、版式设计的能力，根据教学大纲的要求，学生需要掌握的专业技能包括一般教学目标中软件的灵活应用，插画的表现技法，插画的创意表现能力。在项目化教学中，课程学习目标除了满足教学大纲外，也要完成以下目标，以便学生更好的跟社会接轨：

1.沟通技能，包括进行调研时平顺地区人群的采访，对内的小组讨论、进展通报，对外的插画展示与陈述；

2.写作技能，对调查报告的写作，对相关插画设计风格的分析写作，以及课堂笔记和课后总结等。

3.团队协作能力：成为一个高效的团队必须能够互相协作、互相支持，对项目意见达成一致，最终合作完成项目。

4.创造力：能够从问题中发现并创造出独特、新颖的事物，创造力被认为是信息时代非常重要且有价值的能力。

5.自主学习能力：插画设计作为一门交叉性学科，在项目的完成过程中，需要很快掌握一些之前没接触过的新技能，比如一些新的软件的运用，新的绘画风格等，这就要求学生具备自主学习的能力，能够持续学习新的知识，来完成项目内容。

（三）课程的实施方案

插画设计课程为48课时，项目内容决定结合本地传统文化资源进行设计，如本地的特产、非遗、古代雕塑、古代建筑等等，最终以小组完成插画创意设计，除此之外，还要求学生学会沟通、协作，建立团队意识和责任意识的能力。课程开始前教学团队挑选具有学习价值的任务进行发放，确定任务内容后按个人兴趣分组，进行调研，在课程开始以后学习了基础理论知识再进行方案制定，由于各组学生的水平有高低，因此在前期要划分任务难度，符合每个学生的学习特征，小组讨论进行实施。

二、地域文化为导向的教学案例

（一）课程对象

课程对象为视觉传达设计专业三年級学生，开展为期4周的地域文化为导向的插画设计实践课程。结合本地地域文化，课程以山西平顺的连翘、柴胡、党参的包装插画为设计主题，以展现其生长的自然景观、人文习俗、地域风貌为主的插画设计。整个项目流程如下图：

1.第一阶段：理论教学（8课时）

理论教学是课程的第一阶段，只有掌握了理论才能清晰了解课程的重要性。教师团队对插画设计的概念、表现形式、绘画技法、设计流程等进行系统讲解，帮助学生积累相关理论知识。

除了专业理论知识外，地域文化相关的内容也要给学生进行普及。本次选题所在的平顺地区由于海拔高，地貌多样，孕育了种类较多的农业自然资源，我们这次所选的连翘、柴胡、党参都是当地比较有特色的中药材产品。近年来通过研究培育中药材技术并发展电商企业，使平顺的中药材通过互联网走到了全国各地。为这些药材制作插画，一方面可以锻炼学生的专业能力，另一方面对电商产品的包装也提供了一种设计可能性。在本阶段课程内容结束后，根据本次主题为学生提供相关地域文化资料，并提出驱动问题，驱动问题除了要能够激发学生的兴趣以外，还应该符合课程目标，使理论与实践结合。例如：

（1）我要做哪些方面的调查？

（2）我准备用哪些有效的办法？

（3）我将从哪些途径获得相关信息？

（4）信息如何分类整理？

这些问题需要学生自己去整理与挖掘，并在下节课以PPT演示为主、教师点评为辅的教学方式陈述，为之后的实践内容打下基础。

2.第二阶段：项目实施（36课时）

在完善学生的理论知识后，教师团队经过评估设置项目任务，将项目要求传达给学生，制定项目名称“平顺地区中药材包装插画绘制”，引导学生对项目进行分析，项目分工、项目进度、项目流程等相关信息都要梳理清楚，最后再进行若干个子项目的分工、制定计划、小组讨论、完成内容。

（1）前期调研（8课时）

作为包装的插画，要求准确传达产品内容、特性和优点，使消费者产生购买的欲望。此环节需要进行市场调研，包括产品特性、产品历史、市场前景和产品分类（药茶、药材），以及同类产品分析，在市场上寻找三种同类产品的包装设计，对其造型、图形、色彩进行分析，最终给出分析结果以及方案设计方向。各组实地进行考察完成，去了解和分析相关的项目内容，并根据调研结果制作调查报告，在课堂上进行汇报。要求以周为时间结点，完成调研后规划插画的项目任务，明确每个个体的任务量，并根据学生能力高低进行分工，以调动学生积极性。

（2）草图构思（8课时）

通过对项目的前期调研，提取出相关的设计内容，可以将药材的制作过程转化成图像，也可以直接将药材进行创意变化，寻找多种插画的创新思路。

策略1：从植物的本体进行结构演变。

植物的生长是自然的，从生长变化的角度进行局部或整体的图形设计，可以写实也可以抽象表达，或在自然中提取相关的设计元素重新构成进行形态演变，但提取的形态也要保留本体特征，不能形成一个没有关联的全新形态，失去最初的信息传达目的。

策略2：从本地相关的其他元素进行组合

运用图形创意的方法将当地有特色的建筑、地貌植被等内容置入插画，使当地特色景观与植物元素间进行组合、联想、重组的关系。

策略3：动植物的尺度夸张变形。

对地域文化的元素进行尺度体量上的夸张变化，当一个形态的体量感在主观经验中与现实中产生巨大差异和对比就会产生新鲜的视觉效果。

这一阶段项目练习目的是让学生从插画设计的创意理念入手，避免形式单一的视觉转换方式，在小组创作的过程当中，通过小组讨论，与教师交流等方法确定插画表现技法和创意点，从而进行下一步的设计。

（3）创意构思与设计（18课时）

在这个环节中，媒介选择上鼓励学生进行探索发现，从数字端到纸媒，再到版画、水彩等材质肌理完全不同的表现技法，表达感受不一样的媒介，再讨论制定插画的分类、表现技法等；插画设计是三维到二维再到三维的一个转换过程，将三维的植物设计成二维图形，当二维图形出现在三维的包装上时，和在二维空间状态又不相同，而且插画的尺度也会发生变化，包装分为个包装、内包装、外包装等，不同体量上图形的尺度也是不一样的，所以要求学生要多尝试、多探索。完成前期的草图、中期的线稿，后期的电脑设计稿的过程当中要求每个环节进行小组汇报，发现问题及时修正，这一阶段教师要根据每一组项目发现的实际问题进行分析和交流，不可“一刀切”。

3.第三阶段 课程评价（4课时）

课程评价设计是基于对项目工作的分析，能够让学生和教师都能够明确课程应该学到哪些知识并完成了哪些知识。评价越明确，项目任务也就越清晰。根据团队中每个学生负责的分工进行评价，每个学生都有其评价标准，根据实际工作中的表现进行评价，最终目的是让学生掌握符合市场需求的插画创作能力。

在项目汇报答辩现场，我们将分为调研报告、命题完成度、插画表现力、创新程度、陈述能力五个维度组成的评分表来进行评价，进行全班情况通报。课程评价过程由教师评价和小组互评组成，教师评价占60%，小组互评占40%。教师评价主要注重学生的设计能力，包括创意性、合理性、美观性等实践能力，从市场的角度出发，沟通表达的能力也非常重要。学生评价主要由小组互评和自评两个方面，在小组中的工作表现和项目完成度等，能够及时发现自己的不足，并在今后注意。

三、课程中遇到的问题

（一）在调研环节，发现学生对信息收集后的整理和转化有些欠缺，能够灵活运用网络资源，能够运用大数据、政府报告或论文文献进行收集，但研究的一手资料太少，而且没有进一步挖掘出问题背后的信息，导致调研并不深入。解决方案：带领学生先分析调研提出的问题，围绕问题进行针对性的信息收集，进行实地考察，亲自调研一手信息，并与其他相关信息结合进行分析。

（二）在设计环节，学生能够对图形创意、构成基础、版式设计等课程知识综合运用，但在创意方面还是欠缺，想象力和创意能力不够。解决方案：一是需要大量浏览设计案例，见识不同视觉风格的插画设计，增强审美意识，二是要在浏览的过程中收集相关案例，并能够分析出设计风格和表现技法，小组互相分享讨论，做到资源共享，学以致用。

（三）在答辩环节，过程中发现学生的表达能力还需要提高，在表达过程中陈述不到位或与其他观众没有视觉交流。解决方案：指导学生平时要多运用思维导图的方式进行逻辑训练，多在公共场合发言。

五、地域文化为导向的教学成果特点

（一）助力应用型人才培养方向

地域文化为导向的课程体系主要强调对学生实践能力的培养，加强实践环节的设计，让学生更多的参与到本地的设计实践当中，通过对地域文化的转化和创新，提高教学质量和设计质量，最终能适应多元化社会的需要，使学生具备知识、能力、素质协调发展的应用型人才。

（二）体现地方院校的办学特色

不同区域的地域文化都是独一无二的，具有不可复制性且丰富多样，在教学中引导学生对地域文化相关内容进行收集和实地考察，通过深入了解，也能够加强学生对当地文化的认知程度和情感体验。地域文化为导向的插画课程教学不仅能够体现本地的教学资源特色，而且还能促进教育教学的个性化，利用我院的区域优势，充分挖掘本土文化教学资源。

（三）与地方企业合作，推动产学研模式

在了解和掌握了插画设计相关知识技能和流程之后可以和地方的企业进行深度合作，企業可以从学生这里获得更好的创意思路，学生的设计被采纳落地后，不但体现了自我价值，加强学生创意思维模式和实践能力，提高学生的社会竞争力，还能体现出专业教育服务地方经济社会的发展需要。

此次插画设计课程是从学生的兴趣点入手，结合本地地域文化将设计和项目，包装插画只是插画的其中一种，在教学过程中毕竟有局限性，希望通过项目化的学习过程，让学生明白项目流程，项目的设计方法以及学习中出现问题的处理方式等等将来实际会遇到的问题，帮助学生建立自己的兴趣点，能够自主学习，最终能够理论联系实际，将这些方法运用到将来自己的作品中。

参考文献：

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作者简介：刘磊（1982-），女，山西长治人，硕士，讲师，研究方向为视觉传达设计。