巧用教辅保轻负　循路导航促高效

闻敏

【摘要】《课堂作业本》紧扣学段单元目标，注重教学的知识点与能力训练，是省教研室主编的优秀教辅资料。将其与语文课堂教学巧妙融合，既能减轻学生学习负担，又能更好地为课堂教学循路导航，实现高效。针对教学实践中课堂练习课外化、整堂化、欠整合，《课堂作业本》利用缺失的问题，本文从梳理作业知识点、把准作业切入点、找准作业弹性点、寻求最佳反馈点等几方面开展探究，旨在阐述如何高效运用《课堂作业本》，促进轻负高效教学。

【关键词】课堂作业本  高效运用

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0007-03

一、缘起

在一次学校青年教师的评优课中，关于课堂作业和《课堂作业本》的运用，12节课中作业时间在5分钟以上的仅3节课，作业有布置没时间写的有4节，甚至有2节课作业没有布置。再看作业来源，教师自行设计的占了8节课，仅2节课使用《课堂作业本》。这是一个值得反思的现象。

课堂上，低年级要求完成书面作业时间累计不少于8分钟，同时一二年级不得布置书面回家作业，这是减负的要求，必须遵循。要求老师能精心设计课堂练习，能将课堂练习有机渗透，科学穿插。从字词教学的检查巩固，到阅读句段的感悟体会，再到小练笔的铺垫指导，直至高效落实教学目标，减轻学生课业负担。

《课堂作业本》从阅读教学的知识点与能力训练入手，紧扣学段、单元目标，是省教研室主编的优秀教辅资料。笔者认为，巧用《课堂作业本》，使其与语文课堂教学有机融合，既能为学生减轻学习负担，又能更好地为课堂教学循路导航，从而真正实现高效教学。

二、透视：《课堂作业本》运用存在的问题

在实际教学过程中，有的教师对《课堂作业本》之于课堂练习的重要性和优越性认识不足，不了解该书编者的良苦用心，在该书的运用中存在着如下问题。

（一）课堂作业课外化

比如，有的教师过度追求教学形式上的华丽，教学节奏把握不当，整堂课疲于教学，等到下课铃声响起，才匆匆布置课堂作业，告知学生利用课余时间完成。由此，所谓的“课堂作业”成了“课外作业”。

（二）课堂作业整堂化

比如，有的教师片面认为《课堂作业本》是纯粹的训练，在教学中穿插课堂练习会使阅读讲解支离破碎，因此，将《课堂作业本》的运用与课堂教学割裂，甚至专门安排整堂课单讲《课堂作业本》。不仅呈现的时机不当，且千篇一律，更别说与课文理解感悟发现相结合。

（三）课堂作业欠整合

《课堂作业本》练习有主次之分。而且，课与课之间存在着新旧知识之间的关联。需要在课堂作业中加以整合。可是有的教师往往主次不分，且缺乏整体意识，没有敏锐地发现新旧知识之间的关联，欠缺为新旧知识架设整合的桥梁，从而使得本应逐步丰满完善的知识体系支离破碎。

三、探寻：《课堂作业本》高效运用的策略

《课堂作业本》的习题体现了新课程理念和思想，教师在教学中要重视《课堂作业本》的运用，合理安排，逐一落实，创造性地开展各类语文教学活动，优化教学过程，提高教学效率。

（一）梳理作业知识点，为课堂教学目标循路导航

教师对《课堂作业本》要有总体把握，要进行系统梳理，发现本课练习的知识点与课堂教学目标的内在联系，要看准整单元甚至整册的内在联系，使之紧密结合。1.立足本课，高效融合。我们发现，《课堂作业本》上的练习，体现着学生阅读文本的层次性。教师在设计“怎么教”的过程中，参考《课堂作业本》的作业设计，根据教学目标选择一定的练习，使之高效融合，对于提高课堂教学效率事半功倍。2.立足全局，整体把握。《课堂作业本》练习不仅仅体现着这一课的要求，有时也体现的是整单元、整册甚至是整年段的教学目标或教学主题。作为老师，要立足全局，整体把握。

（二）把准作业切入点，为课堂教学实践保驾护航

《课堂作业本》在课堂上的高效落实和利用，不是简单地将作业分割在几个课时完成。它要求教师在课堂上找准指导的最佳“切入点”，把握时机，在课堂中适时而引，有的放矢地指导学生，让学生沿着最优化的路线，在生动高效地学习语文的同时，真正吃透作业本中的题目，做到灵活答题。

1.切在课前，让预习落到实处。一篇课文未教之前，教师都会布置学生预习。结合《课堂作业本》中的“认一认，读一读”，可以有效检查学生的预习情况。作业本中的“看拼音，写词语”这类题型则是复习巩固旧知环节的最好抓手。学生翻开作业本进行自我检测，完成后或翻书校对，或与同桌互相检查，自主订正。看似简单的操作可以在日积月累的练习中养成自我学习的能力。

2.切在课始，让感知贯穿其中。在处理感知类的题目时，我们可以安排在学习课文的初始阶段，让学生带着问题走进文本，贯穿学生初读课文的整个阶段，引导学生去感知课文。教师也可以此类题目作为检查学生整体感知效果的重要手段。

3.切在課中，让阅读更丰厚。低段的阅读教学要守住“低段”这个前提，设计教学时，老师可以凭借作业题，寻找到我们教学中的各种训练感悟点，从而带着学生进一步在阅读中积累、感悟和运用语言，为学生打下扎实的语文基础。

（1）让练习成为积累语言的训练点。教师在阅读教学时可以充分利用《课堂作业本》中“照样子填一填”“读一读，说一说”“我会说”等积累性习题，融入课文教学中，在阅读中实现语言的积累。

如《小小的船》中的“读读说说”题，练习用“看见”“像”说话并积累词组“怎样的什么”。

教学“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”时，可以这样进行：

师：小朋友，请你读读这句话，说说你看见了蓝蓝的天空中有（ ）的星星和（ ）的月儿。

生说。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E

师：蓝蓝的天空中闪闪的星星和弯弯的月儿，那么，蓝蓝的天空像什么呢？

生：蓝蓝的天空像大海。

生：蓝蓝的天空像海洋。

师：是啊，蓝蓝的天空像大海，那弯弯的月儿就像什么了呀？

生：弯弯的月儿像小船。

师：小朋友真棒，那么，你看见过什么呢？你能用我看见（ ）来说说吗？

生说。

师：那么谁能来说说这句：我看见清清的小河里有（ ）的鱼儿和（ ）的虾。

……

（2）让练习成为领悟方法的体验点。授之以鱼，不如授之以渔。课堂中，教师要让学生习得方法，学会运用语言。教师抓住《课堂作业本》中 “用带点词语造句” “照样子写一写”等练习，细化其过程，让学生在体验中习得方法。

如《我为你骄傲》中的 “我能行”一题，是“过程与方法”目标的体现。它先通过填空的方式渗透本体喻体的概念和比喻的作用，然后让学生在课文中找类似的句子，即明白课文中哪些是比喻句，最后自己写一句比喻句。

学习课文第一自然段，出示句子——我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心。

师：同学们，请你们仔细读读这句话，课文把石头比作什么了？

生：课文把石头比作子弹、流星。

师：子弹射出、流星划过，给你的感觉是怎样的？

生：很快的。

师：哦，像子弹射出，像流星划过，让我们能形象地知道石头出去的速度。来，让我们来读读。其实，像这样的比喻句在课文中还有一句，你找到了吗？

出示：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

师：这句把什么比作什么了？写出了什么？你还能照样子来写一句吗？并想想你写的这句写出了什么？

（3）让练习成为深化阅读的感悟点。《课堂作业本》上有些练习带有提纲挈领性质的或感悟的问题，把这些练习融入阅读课堂中，可以不留痕迹地带领学生主动走进文本，引发学生讨论，从而促使学生去体验文本，感悟文本。

如《三个儿子》的“读一读，写一写”，是引领学生感悟的一个过程性练习。在教学中，我们可以结合这道题目，展开环节，让学生深入感悟。

第一步：①轻声读第七自然段，完成填空：一桶水可重了！水直（晃荡），妈妈（走走停停），（胳膊）都痛了，腰也酸了。②你从填上的词语中体会到什么？（水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。）③假如是你拎着这么重的水桶，此时你在想什么？

第二步：这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢？

①边读边画出有关句子。

②抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。

A.找动词。（跑到、接过、提着走。）

B.最后一个孩子是怎么想的？

③看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么？

第三步：理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。

①一直跟在后边的老爷爷心里在想什么？②学到这里，你想对这三个儿子中的哪一个说一说呢？指名说。③动笔写一写。

4.切在课末，让文本得以拓展。《语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”《语文作业本》设计了这样的一些练习题，引导学生从课内走向课外。这类的练习，可出示在课末，让文本得以通过拓展。

如《雷锋叔叔，你在哪里》中的练习：我们四处寻觅，啊，终于找到雷锋了。他正（ ）;他正（ ）;他正（ ）。

课末出示此练习，根据课文，展开想象填空。

学生借助课文中的词语回答前两空，然后引导：雷锋叔叔还在哪儿呢？

视频播放雷锋的故事片段，了解雷锋叔叔出差在火车上帮忙端茶倒水，去医院途中去建筑工地帮忙拉砖等等。后一空就迎刃而解了。

生1：他正在火车上，不顾劳累帮列车员端茶倒水。

生2：他正在工地上，带病帮忙搬运砖头。

……

师总结引读：哪里需要献出爱心，——生：雷锋叔叔就出现在哪里。

师：雷锋叔叔已离开了我们，可是雷锋精神一直鼓舞着我们，看——

播放一段公益广告，展示现实生活中“雷锋”图片，让学生体会雷锋精神一直鼓舞着人们，雷锋就在我们身边。懂得谁为人们做了好事，谁就是“活雷锋”。

最后，请学生看看书上的学习伙伴，他向我们提出了一个很好的建议，让学生找一找身边的活雷锋，完成练习6。

（三）找准作业的弹性点，为个性飞扬插上翅膀

《课堂作业本》“编写说明”中提到：作业本以课为单位编制，突出基础性和发展性，既有对基础知识和基本技能的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度与价值观教育的要求，并具有一定的弹性。因此，教师在使用《语文作业本》中，还可以进行适当的开发。

1.因人而异，让作业更有层次感。不同学生的认知基础、学習能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的。根据学生的起点能力和倾向不同，《课堂作业本》上的作业不能“一刀切”，可以适当分层。比如，有一些选做题，可以设计成星级题，给不同层次的学生创造成功的机会。2.根据学情，让作业更具阶梯性。教学过程是师生双向的思维交流过程。课堂上教师充分捕捉信息，及时对教学过程进行高效调控，才能提高课堂教学的效益。同样的，作业也要与学生的学情、能力相匹配，作业的练习要适合学生的最近发展区。如《日月潭》比喻句学生已经掌握，但是学生写比喻句往往缺少修饰语，显得干巴巴的。所以，教学时，我们根据学生的学情，先出示句子让学生比较体会有修饰语“圆圆的”“弯弯的”的句子和没有修饰语句子的区别，体会修饰语的作用。然后出示习题，让学生照样子完成练习，让作业更显阶梯性。3.根据内容，让作业更具整合性。前面讲到看似简单的课后练习，不仅仅体现着这一课的要求，有时也体现的是整单元、整册甚至是整年段的教学目标或教学主题。为此，我们在对待《课堂作业本》也应从整体出发，小到一个单元的知识点，大到一册教材的教学目标，根据作业内容和作业目标进行整合、优化。

（四）寻求最佳反馈点，为课堂教学减负提质

课堂作业当堂落实及时反馈是为了促进课堂教学的“过程生成”，即通过教师的点拨和组织，使师生向着高效、高质量的目标“互动深化”发展。在这个过程中学生又可能会动态生成出许多新的问题、新的认识等。教师找到一个最佳的反馈点，会促使教学过程向纵深发展，进一步促进课堂的轻负高质。

1.及时反馈，令错误减少出现。低段大部分的作业是抄抄写写，但由于低年级学生记忆力、理解能力的差异，时常会写错字。采用及时反馈，提醒学生错误的关键所在，就能巧妙地帮助学生理解与记忆，减少错误的出现。2.延时反馈，为思考留下余地。感悟类题目、拓展类练习是学生进行思维创造的过程。难免出现不完善、不规范，甚至犯错误的现象，教师适当延时反馈，为学生的思考留有余地，学生创新思维的火种就会得以蔓延。3.激励反馈，让学生信心倍增。反馈应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过反馈、评价使学生真正体验到自己的进步。激励基础较弱的学生一步一步走向成功，激励学有余力的学生再攀高峰，学生的信心倍增。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E