信息化环境下阅读能力在小学语文教学中的提升策略

沈浩

【摘要】信息时代的快速发展为教育教学领域带来了极大的帮助，对小学语文阅读能力的培养与提升起到了强有力的推进作用，阅读也在信息化环境下变得更加多元化，不仅促进了学生阅读能力的显著提升，而且也为教育教学工作提供了丰富的资源和素材。本文基于信息化环境的基础下，在小学语文中以提升学生的阅读能力为核心，通过相互融合实现学生阅读水平的全面提升，在不断的实践与研究中探索高效的教学路径。

【关键词】信息化  小学语文  阅读能力  提升策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0061-03

阅读是学生与文本之间对话的过程，对学生语言能力、思维能力以及核心素养等多方面的发展有着不可替代的价值，阅读也是其他学科学习的基础，阅读能力的形成是学生在阅读过程中不断积累与培养而来的，小学階段的学生年龄较小，是培养阅读能力的关键时期。教师在教学过程中要结合小学生的年龄特点以及教学需求，在信息化环境下展开语文阅读教学，全面促进教学模式和手段的创新与完善。

一、课前预习，实现自主阅读

自主阅读是培养学生阅读能力的重要步骤之一，教师要引导学生在课前进行自主阅读和预习，使学生对即将要学习的内容有一个大致的了解和认识，在阅读过程中也能够使学生更加明确自身在学习过程中的疑问点，在后续的课堂学习过程中更加富有效率地进行听讲。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要充分借助信息技术的强大优势，鼓励学生在课前进行自主阅读预习，可以通过微视频的方式引导学生进行阅读，强调阅读预习的目标和重点，为学生构建一个清晰简洁的阅读思路，明确学生的预习方向，还可以结合课本内容为学生布置相应的预习任务，有效减轻学生在自主阅读过程中的盲目和无效，实现更加高效的自主阅读。

例如，在学习《揠苗助长》这一课时，教学重点是让学生能够真正理解课文的寓意，并从中深深地受到启发和教育。教师在课前可以引导学生进行预习，通过自主阅读领会课文的真谛。对于小学低年级的学生来说，虽然已经具备了一定的自学水平，但是由于学生的年龄较小，虽然有些学生能够理解文本的意义，但是却无法真正联系自身的实际生活，因此，教师可以在信息化的环境下辅助学生进行阅读，收集关于文本内容的相关资料，并制作成微视频分享给学生，指引学生在课前进行自主预习，一边预习一边阅读，教师还可以为学生布置相应的阅读预习任务，如：“请自主阅读第一段，说一说‘巴望’和‘焦急’分别是什么意思？能不能换成其他的词语呢？表现了农夫怎样的心情？你能够说出来吗？”“请自主阅读第二和第三段，一边读一边想，你能够将农夫的形象读出来吗？”“请自主阅读第三段，请你形象地将农夫揠苗助长的经过读出来吧！”“请自主阅读第四段，当儿子跑到田里看的时候，儿子是怎样的心情？尝试将儿子的心情读出来吧！”教师在信息技术的帮助下为学生指明阅读方向，通过阅读任务的引导提高学生的自主预习效果，使学生通过阅读能够对文本内容有更加深刻的理解，提升学生的阅读能力。

很多学生在课前阅读过程中只是进行机械式的阅读，没有完成预习的任务，而且整个阅读过程也毫无意义，在信息化的环境下，教师积极扬起信息技术之帆，为学生指引阅读的方向，促使小学语文阅读教学能够实现真正的远航。每一个学生都是一个独立的个体，在阅读过程中都会产生自己的想法与感受，教师要在课前引导学生进行自由且自主的阅读，带领学生通过阅读主动思考文本的含义，使学生在阅读感受的驱使下能够逐渐提高自己的阅读水平与能力，学生在信息化的环境下能够更加明确自身的阅读方向，从而建立对文本更加深入的感性认知，提升阅读效率。

二、情境再现，激发阅读兴趣

兴趣是教育教学过程中最好的帮手，也是学生在阅读过程中的强大内驱力，尤其是对于小学阶段的学生来说，由于学生的年龄较小，对知识缺乏全面的认知与理解，面对即将要阅读的内容如果缺乏兴趣，那么学生极易在阅读过程中丧失耐心，甚至会产生相对烦躁的情绪，造成无效阅读的情况，根本无法投入到后续的课堂学习中。教学情境对提高学生的学习兴趣具有很大的帮助，尤其是学生面对传统的书本以及黑板等固定的教学工具，具有很强的沉闷感和枯燥感，因此，教师要充分发挥现代化环境的优势，结合小学生的个性特点以及学习需求，为学生创造一个良好的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为根本，使学生在循序渐进的引领下逐渐增强自身的阅读能力，提升教学效率。

例如，在学习《找春天》这一课时，虽然学生对春天都有一定的了解和认识，但是对于春天的一些细节很多学生却没有过多的注意，观察能力明显不足，教师要充分运用信息化环境的优势引领学生去观察更多的细节，教师可以在信息化环境下给学生寻找更多关于春天的资料，如歌曲、图片以及视频等等，在课堂上给学生播放出来，使学生能够感受到春天的强烈氛围，并为学生配备欢快而又悦耳的音乐节奏，使学生的听觉和视觉都有更加直观的体验，并引导学生：“同学们，请大家仔细观看短视频，视频中有很多细节需要大家注意，一会儿我会向大家提问，看一看哪位学生的观察最为细致。”教师可以将视频中的一些物体形状、颜色等相关细节向学生提问，锻炼学生的观察能力，在此基础上逐渐引导学生去阅读：“我们今天即将要学习的内容就与春天有很大的关系，那么请大家仔细阅读这篇课文，告诉老师你都发现了春天的哪些美丽之处，与大家一起分享吧。”使学生在情境的帮助下全面调动阅读兴趣，提升阅读能力。在学习《我多想去看看》这一课时，给学生讲一个小故事，通过故事的方式吸引学生：“在很久以前，有一个人住在深山之中，他走出深山需要走很长很长的路，妈妈说遥远的北京有雄伟的天安门，也有壮观的升旗仪式。爸爸说遥远的新疆有美丽的天山，也有洁白的雪莲。在爸爸妈妈的描述下，他非常渴望去看一看！”在讲故事的基础上教师可以为学生播放关于北京以及新疆的相关资料与视频，通过情境再现的方式，使学生对即将要阅读的内容有一个大致的了解和认识，教师可以引导学生以作者的角度去阅读：“如果你是这位小朋友，也同样渴望看到遥远的北京和新疆，去欣赏那美丽的景色，你会以怎样的心情去阅读呢？”教师要鼓励学生逐渐在情境的感受中去阅读，还可以为学生配备相应的音乐，强烈的视觉与听觉效果能够有效活跃学生的大脑，在信息化环境的作用下学生的阅读兴趣也会得到更加显著的提升。

兴趣是学生学习活动中最强有力的支撑，在信息化的帮助下教师要激发学生的阅读兴趣，学生真正乐于阅读，也会积极主动地参与到阅读活动中。单纯的语言阅读只会减少学生的耐心，尤其是对于篇幅较长的文章来说，学生对阅读的兴趣只会逐渐减弱。信息化环境下通过视频、图片、动画以及音乐等形式来吸引学生的注意力，使学生能够通过喜闻乐见的信息资源逐渐爱上阅读，在教师所构建的情境下促使阅读更加生动有趣。

三、强化指导，增强情感体验

信息化时代的到来全面更新了学生的阅读模式，学生所接触的纸质阅读材料在逐渐减少，网络阅读方式受到了现代小学生的喜爱和认可，教师要在信息化环境下注重阅读的有效性，鼓励学生实现更加富有深度的阅读，使学生通过阅读对阅读的知识和材料有所认识、理解、评价和运用。由于小学低年级的学生理解能力和认知水平有限，教师在教学过程中要结合学生的需求以及教学特点引入信息阅读模式，使学生加深对文本内容的情感体验，提升阅读能力。

例如，在学习《难忘的泼水节》这一课时，课文内容主要讲述的是周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，有很多学生对泼水节并不了解，教师可以在信息化环境下带领学生了解周总理的相关故事，同时还可以为学生播放泼水节的资料，使学生对这个节日有更加充分的了解和认识，通过观察傣族人民泼水过程中的表情与动作，进一步形象生动地去感受泼水节时的欢快气氛，在信息化环境下使学生对泼水节产生向往之情，充分理解傣族人民的喜悦心情。在此基础上引导学生阅读课文：“课文中强调了‘难忘’二字，那么这个泼水节到底有多么让人难忘呢？请打开你的课本多读几遍，说出你对这篇文章的感受，你觉得这仅仅是一个难忘的泼水节吗？你觉得这是个怎样的泼水节呢？你能够说出自己对课文的独特理解吗？”教师要充分运用信息技术的优势带领学生去理解无声抽象的语言文字，促使学生能够形成审美共鸣，更加快速地去理解教材内容，增强阅读水平。

在信息化环境下教师要注意控制学生对电子设备的使用时间，尤其是对于小学阶段的学生来说，大量的图片、娱乐以及消遣性质的无关内容信息，极易对学生造成相应的误导，使学生在阅读过程中偏离原本的学习轨道，就像是在航行中迷失了方向。还有些学生在遇到问题时就会运用网络进行搜索，来代替自我思考，长时间的过度依赖只会让学生形成思维惰性，因此有效的阅读指导对于学生来说非常关键，将知识化难为易，巧妙地突破教学中难以用语言形容的问题，达到最佳的教学效果。

四、开发资源，拓展课外阅读

课本是学生阅读的基础，学生的日常阅读主要来源于书本，或者是在校园中的图书馆进行借阅，有时家庭也会为学生提供相应的书籍进行阅读，在信息化环境下学生不能仅仅局限于有限的阅读之中，教师要为学生积极拓展更加广阔的阅读空间。小学阶段的学生性格相对活泼好动，对新鲜事物的接受能力也相对较强，网络对于学生具有很强的吸引力。教师要借助信息化环境的优势为学生提供更加广泛的阅读材料，结合学生的喜好与特点，在网络的帮助下指引学生更加科学化地阅读，教师可以为学生布置相应的网络阅读任务，引导学生更加有针对性地进行阅读，提高学生的阅读能力。

例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，在学生的日常生活中常常會涉及到关于雷锋的一些内容，如雷锋精神和雷锋事迹，很多学生虽然听说过雷锋这个人物，但是对他的一些相关资料也并不了解。因此，教师可以引导学生由课内逐渐转向课外展开阅读拓展，在信息化环境的帮助下开发教学资源，为学生拓展更多的课外知识，鼓励学生在信息化的帮助下去阅读更多与雷锋相关的内容。学生经过一段时间的课外阅读后，教师可以充分运用信息化环境为学生创造一个阅读交流平台，让学生在这个平台中畅所欲言、展现自我，鼓励学生说一说自己的阅读感想，可以选择雷锋的一句话或者是一个故事谈一谈自己的感受，引导学生由浅入深、由易到难地去交流阅读心得。为了进一步增强学生的阅读体验，教师还可以通过阅读的方式引导学生开展社会实践，结合自身的生活找一找身边有哪些像雷锋一样的人物，并在课堂中向大家列举出来，让雷锋精神在学生的内心深处实现进一步内化。在条件允许的情况下还可以借助信息化环境开展趣味阅读活动，可以在阅读平台中为学生提供相应的阅读书籍，学生挑选自己喜爱的阅读资料进行阅读，指导学生从书名、内容、人物特点、精彩片段等多方面进行阅读剖析，还可以鼓励学生复述和分析自己所阅读的书籍。在班级中可以开展读书故事会，让学生将自己所阅读的材料与大家进行分享，充分发表自己的读书心得，在信息化平台上为学生拓展了更加广阔的阅读空间与范围，丰富了学生的阅读形式，学生的阅读能力也会得到更加显著的提升。

任何事物都存在一定的优点和缺点，信息化环境下对学生阅读能力的培养虽然存在很多优势，但教师在教学过程中不能过度依赖信息技术，而是将其看成为一种阅读辅助工具，结合教学目标以及教学任务科学使用信息技术，不要花费太多的时间而影响教学效果。同时教师要提高自身对信息技术的应用水平，真正做到与时俱进，在不断完善中实现教学创新，为提高学生的阅读能力打下坚实的基础。

总之，随着信息技术的快速发展，在小学语文阅读教学过程中必定会实现更加全面的完善与更新，信息技术也会进一步得到深入广泛的应用，作为新时代的教育教学工作者要紧跟时代发展的脚步，为学生提供更加丰富多彩的阅读模式，在不断优化中为学生阅读能力的提升带来更多的途径与方法。

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