初中生数学学习胆怯现象透析及预防策略研究

【摘要】初中生在数学课堂上产生胆怯的现象，是指学生在学习数学知识、使用数学概念及参加数学考试过程中所出现的畏惧、紧张、害怕等心情。导致初中生产生数学胆怯的主要原因是自我能效感、数学科目的性质、认知结构及教师的教学方法不正确。基于此，本文首先讲述了引发初中生产生胆怯现象的主要原因，又进一步地提出了对其的预防策略，希望可以为广大教育工作者提供借鉴，为我国培养更多的人才。

【关键词】初中生  数学学习  胆怯现象  预防策略

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0112-03

研究学生的心理问题是我国最近这几年以来数学研究者重点探究的问题，相关研究报告显示，大部分学生都存在数学学习胆怯的情况。胆怯属于是情绪变量，其本质是由于个体对自身没有产生足够的自信心。胆怯现象的产生主要是因为他们曾经在遭受到失败的时候提高了内疚感，以此导致他们出现惶恐、不安、紧张这一情绪。数学胆怯可以说成是数学焦虑症当中的一种表现，大部分情况下都是他们对数学教师所讲解的内容不能够有效理解，经过时间的积累，最终产生恶性循环的状况，从而引发出胆怯情绪[1]。主要表现出学生不喜欢学习数学知识，在学习数学知识过程中，如果遇到疑难问题也不敢及时向教师或者其他同学请教，更加不敢暴露出自己脆弱的一面，担心同学会嘲笑自己。胆怯如果不及时进行预防，那么就会很容易产生消极影响。比如身体上产生头晕目眩、焦躁或者厌烦等等的状态，心理上出现厌烦或者无所适从的感觉。数学学习胆怯这种情况不仅仅会影响学生对数学知识的学习效率，又会影响到数学科目的考试成绩，严重时还会影响到学生的身体健康。

一、引发初中生产生胆怯现象的主要原因

（一）自我效能感低

自我效能感是指学生对自身是否可以实现某一成就行为的主观判断。其意味着是否相信自己可以成功地进行带来某一结果的行为。当一个人相信自己完全有能力开展某一项活动的时候，其就会主动地去从事此项活动。一个人的成败经验能够严重影响到这个人的自我效能感，一旦成功就会提高自身的自我效能感，但是失败就会导致自我效能感不断下降。初中生对数学胆怯的原因就是在之前经常遭受到失败，导致他们身上的自我效能感逐渐降低，从而促使初中生对自身的数学学习能力没有信心，对数学科目的学习出现胆怯的情况[2]。

（二）不够正确的认知结构

一名学生是否可以获得新知识，主要在于学生自身的认知结构是否具备可以同化新学习的知识的认知结构。数学学困生的数学素质、学习方法、学习能力及已有知识导致他们形成不够正确的认知结构。对数学科目胆怯的学生学习能力薄弱、学习方法枯燥、数学素质低下及知识残缺等等原因，导致他们的知识链没有衔接好，很难与教师新讲解的知识点同化，从而阻挡了学生大脑当中创建认知结构，这样就会导致学生在学习知识时经常失败，对自己不断丧失学习自信心。比如，假如有一名学生在学习人教版八年级下册16.2《二次根式的乘除》这一知识时，因为没有很好地掌握到其中的规律（已有的认知结构），那么这名学生在学习16.3《二次根式的加减》时就会更难掌握其中的知识点。

（三）数学科目独有的性质

数学科目在中小学阶段是非常主要的科目，不单单是因为这一科目在升学考试当中占有非常大的比例，而且其还是学习其他科目（化学与物理等）的根本，数学科目对学生今后是否可以从事良好的职业与获得成功都是极为重要的。所以，大部分家庭、学校及教师对其科目的重视程度与其他科目相比是很高的，这就会对学生的思想、内心产生很大的压力。数学科目也是大部分学生认为最难学习的科目之一[3]。数学科目的教學特点对学生的逻辑思维具有很高的要求。伴随着初中生年龄的不断增长，虽然他们的抽象思维不断占据主体地位，但是抽象思维依然还是创建在形象思维的根本以上。当下初中教材当中产生的各种定理、公式及符号等等，都是经过一些规范的逻辑体系的模式展现出来，但是，教材当中并没有展现出数学科目发展过程中的另外环节，学生都是经过直觉、猜想及尝试错误等进行判断的，这对学生掌握数学知识与培养数学思维产生了很大的障碍。除此以外，相关研究报告显示，数学科目当中应用的特定语言，为学生产生数学胆怯起到推进作用。其科目采用的特定语言并不形象化及口语化，虽然有一些内容采用了生活当中常见的词汇，但是，这些词汇都代表着完全不一样的含义。这些具有精确性及简缩化特点的符号表达都属于是抽象性思维的产物，并不是直接和外界进行关联，所以，其很少在其他方面获得强化。数学科目的教学特点让大部分学生都出现一些不同的情感体验，即数学胆怯感。

（四）来自教师不正确语言的影响

教师在课堂上时常会采用让学生谦虚的话语去让学生好好学习。比如，XX班某位学生的考试成绩比较好，教师并不会给予肯定与表扬，而是告诉学生“还有其他同学考得比你好，解题思路也比你的清晰一些，你应当向这类学生学习”。教师的本意是想鼓励学生继续追寻更远的学习目标，但是经常起到反作用，有一些学生就会因为教师讲的这些话，导致他们的积极情绪不断降低，对日后的学习更是小心谨慎、胆怯[4]。与此同时，在学生的眼中，数学科目与数学教师是一体的，教师在课堂上展现出来的不适当行为与内隐行为都会推进学生产生胆怯。外显行为主要包含教师的语言表达行为与动作行为，比如，教师在课堂上有意将学生的错误放大等等;隐性行为主要包含教师的五官表情、表达语气等等，如数学教师对初中生提出的问题不回答、讽刺或者讥笑等等。教师这些行为都会严重伤害初中生的思想感情，与此同时，也能够伤害到学生对数学知识的学习热情，最终导致初中生由于不喜欢教师的行为而出现厌恶数学的情况。

二、初中生数学学习胆怯现象的预防策略研究

由于初中数学科目在学生的学习生涯当中具有极为主要的位置，数学胆怯对他们的学习与心理健康具有一定的消极影响，作为教师就非常有必要根据数学胆怯形成的因素，以初中生个体与周围环境这两点入手探究预防与消除学生胆怯的策略。

（一）学生个体方面

1.教师在传授知识过程中重点培养学生的自我效能感

自我效能感能够影响到学生对自身设立的教学目标与愿意承担的责任，学生体会到的自我效能感越高，挑选的学习目标就会越高，在完成目标的过程中毅力也是非常足的。多次的成功经验能够帮助学生创建出更加牢固的自我效能感，绝对不会因为偶尔的一次失败就出现放弃的情况。所以，数学教师在课堂讲解知识时，需要根据各个层次的初中生，设计出不一样的教学目标与任务，并创设出不一样的数学情境，促使每一名学生都可以获得成功，不断提高自信心。比如，初中数学教师在讲解人教版七年级上册有理数1.1《正数和负数》这一课程时，教师在发布教学任务时就需要根据学生的学习能力进行设计，对学习能力比较强的学生，就需要让他们掌握一些比较难、复杂的知识点，这样不仅可以提高他们的探究欲望，还可以让他们的学习能力更上一层楼;而对学习能力比较弱的、自我效能感又非常低的学生，就需要为他们设计一些比较简单的题型，促使他们可以在教师的引导下，一步一步完成，当他们回答正确获得成功以后，内心就会非常激动，认为自己也是很聪明的，应当好好学习，此时这类学生的自我效能感就会潜移默化地提高，数学胆怯现象也就会不断消失。

2.教师引导学生对考试成绩进行科学归因

数学胆怯现象比较严重的学生，会对每一次的考试成绩失败的原因归纳成是自己的学习能力太弱（认为自己非常笨）或者数学科目的学习不符合自己（如认为自己是女生，逻辑思维能力不行，肯定学不好数学知识）或者外部因素（如考试那天的运气不是很好）等等原因。此时教师与家长就需要引导学生做出积极并正确的归因，比如，这次考试没考好是因为自身的努力还不够或者解题思路不正确导致的，促使他们可以相信只要经过自身的努力与采用正确的学习方法，就可以将数学科目学习好，帮助他们打破无助感，以此来避免他们对今后的数学学习出现胆怯的现象。

（二）周围客观环境方面

1.数学教师需要给予学生积极评价

数学教师在课堂上评价学生的时候，需要以鼓励为主，给予学生一些正能量方面的评价，激发出他们的积极情绪。当教师在课堂上提出问题以后，学生在教师的引导下回答得还不错，教师就需要给予一些积极评价;假如学生回答的结果只有一部分是正确的时候，也需要肯定正确的部分，鼓励他们发扬出正确的地方，从而弥补不足之处;假如学生回答的都是错误的时候，教师就需要肯定他们能够勇敢回答问题这一面，并为他们讲解正确答案。除此以外，教师在对学生开展评价的过程中，需要明确指出学生自身能区别他人的特点与优点，让初中生体会到被教师关注的情感体验，以此来增强学习自信心，不断降低数学胆怯现象。

2.教师需要帮助学生创建正确的数学观

教师在讲解知识的时候，需要让学生认识到数学知识和我们的现实生活是非常紧密的。在备课时，教师需要多搜集一些相关资料，帮助学生理解所学知识的意义，即擅于挖掘现实生活当中的教学素材，提高数学科目的现实性与生活性。数学科目就是讲解一些疑难问题的处理方法的。因此，数学教师需要指导学生明白数学科目的现实作用，经过设计一些现实生活当中疑难问题的练习，促使学生发现学习数学知识的乐趣，从而打消数学学习胆怯心理[5]。比如，数学教师在讲解人教版七年级下册第十章10.1《统计调查》这一课程时，教师就可以在课前导入环节为学生设计一个和我们现实生活有关的问题，如：××学校有2500名学生，要想了解所有学生对体育、舞蹈、表演的喜爱情况，我们应当如何调查呢？学生就会陷入思考，此时教师就可以引导学生认识到数学科目与我们的现实生活是密不可分的，当我们在生活当中遇到困难的时候就可以使用我们所学习的知识去解决问题，今天就和老师一起学习统计调查的知识吧！这样的教学方法不仅仅可以再次激发出学生对数学科目的学习兴趣，还可以让他们清晰地明白数学科目具有现实性与生活性，在面对重重困难与压力时，也不要放弃学习数学知识，具有胆怯心理的学生，也会想要好好学习数学知识，降低自身的胆怯心理。

3.逐渐淡化竞争，推进合作学习

以往的教学模式特别是数学教学模式基本上都是鼓励学生个人的努力与竞争，比如在每次考试以后都会发布学生的考试成绩及学校排名。竞争是能够激发出学生努力学习、积极向上的方法。学生在竞争的过程中，他们的成就动机也就更加强烈，可以有效提升学生的学习积极性，不断提高他们打败困难的思想，展现出学习积极性。但是过度的学习竞争就会出现反作用，比如，导致课堂出现紧张的学习气氛，学生心理压力越来越大，经常失败的同学就会对数学学习出现胆怯。在上个世纪90年代，全美数学教师协会提出：应当将数学教学课堂转换成学习共同体。在这一过程中，学生互相享受成功带来的快乐，一起承担失败的责任，这样的教学才可以让学生愿意尝试、实验及冒险等等，最近几年，相关调查报告显示，合作学习与竞争学习进行比较，前者更容易让学生出现成功的几率，并产生内部学习动机，促使学生可以共同努力，一起追求目标。所以，数学教师在课堂上需要为学生创造出不仅仅具有竞争，还要具有合作的学习氛围。

4.打造出具有爱意的家庭环境

父母是学生的第一位教师，家庭环境对学生的心理健康发展具有极为重要的影响。当学生的考试成绩不尽如人意时，父母对孩子不闻不问、指责或者动手殴打等等，都会影响到学生的学习积极性，推进学生对某科目的讨厌或者胆怯等消极情绪。已有相关研究报告显示，亲密、有爱的家庭环境对学生的学习焦虑、压力、胆怯等具有一定的缓冲作用。所以，父母在面对孩子出现学习困难、失败的时候，需要主动地去开导、安慰、鼓励学生。

三、结语

根据以上内容的讲解，我们能够发现数学知识和我们的现实生活具有极为重要的关系，因此，作为一名数学教师，一旦发现学生产生胆怯心理，需要主动帮助他们克服这种心理，促使他们可以更好地学习数学知识，这对初中生今后的学习与工作都有很大的影响。

参考文献：

[1]林敏娟.初中数学学习中的数学胆怯现象透析及预防策略[J].中国科教创新导刊，2012（36）：65.

[2]张仕超.初中生数学学习胆怯现象及预防策略[J].青少年研究（山东省团校学报），2012（1）：50-52.

[3]陈秀林.心轻盈，才会赢——学生学习中的胆怯与恐惧及其消除[J].新课程（教师），2010（5）：89-90.

[4]谢明初.数学学习焦虑的预防与消除[J].数学教育学报，2002（1）：112-113.

[5]梁荟杰，王凡玲，黄田甜，徐海娜，韩志全.初中生数学学习心理阴影程度比较分析[J].学周刊，2020（12）：123-124.

作者簡介：

庞忠全（1973年10月-），男，汉族，甘肃省陇南市武都区人，中高职称，本科学历，研究方向：初中数学。