农村幼儿园野趣式原创主题的建构和实施探究

马桂芳

【摘要】野趣式课程主要帮助幼儿亲近自然、享受游戏乐趣、提升幼儿自主探究能力，让幼儿在快乐的实践活动中成长。本文以野趣为核心，提出以《指南》为导向建构原创主题，将幼儿作为主体进行原创主题创建，以课程作为基础创新原创主题，希望可以丰富主题形式。

【关键词】农村  幼儿园  野趣式原创主题  建构  实施

【课题项目】本文系2021年度定西市教育科学“十四五”规划课题《野趣生活，别样教学——农村幼儿园教学活动的选择研究》（课题立项号：DX【2021】GHB0255）阶段性研究成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0130-03

一、前言

在野趣式教学的过程中，可以通过每日一次的户外野趣游戏、每月一次的户外野趣活动以及每学期一次的野趣主题和每年一次的野趣节，带领农村幼儿园幼儿深入到自然之中，让幼儿能够真正意义上地体会野趣式教育的乐趣，让幼儿在快乐的时间中进行活动。野趣式教学活动的展开，需要从幼儿的生活经验、自身兴趣以及实际能力的层面出发，深入野趣式活动的核心价值，通过不断探索和实施，积极展开农村幼儿园野趣式原创主题的构建和实施。

二、以“野趣”为核心开发原创主题

在幼儿园教学过程中，想要发挥教学工作的有效性，离不开主题教育活动的创设，需要从幼儿发展的实际情况出发，有针对性地选择教育活动，进一步推动幼儿发展。原创主题的主要目的是提升幼儿亲近自然的能力、帮助幼儿在快乐的环境中成长、发展幼儿对新鲜事物的探究欲望、让幼儿在快乐的游戏活动中提升自身的综合素养，不仅如此，还需要从农村地理环境角度、幼儿實际发展需要以及课程内容特征的层面出发，建构并且实施原创性主题[1]。农村地区存在丰富的野趣资源，但是并非所有的野趣资源都能够被应用在对幼儿的教育上，在选择野趣资源时，教师还是需要根据现阶段幼儿成长发展以及年龄特征的层面出发，选择具有丰富内涵以及教育意义的教学资源。幼儿园教学的主要目的是帮助幼儿养成自主性以及能动性，是促进幼儿未来成长发展的重要基础。在农村幼儿园的教学活动中，需要选择既具备特色，又能够促进幼儿成长发展的野趣教育资源，适合幼儿园教学理念的原创主题也显得尤为重要。

三、以《指南》为导向建构原创主题

（一）落实《指南》理念，加强教育联结

主题建构对于教育目标实施有着十分重要的影响，主题建构好坏决定了幼儿园教育教学的质量。在业务活动主题设计之中，需要从《指南》的层面出发实现《指南》与生活、预设与生成、内容与目标、游戏与探究的全面构建。原创主题的建构能够实现《指南》和生活的有效联结，对预设和生成渠道建立、突破目标与内容界限、越过游戏和探究界限等，有十分重要的促进作用[2]。幼儿可以在生活实践中提升自身的发展空间，使幼儿的需求得到充分的满足，幼儿也会受到兴趣的影响，自主创设具有一定教育意义的教学活动，通过幼儿游戏活动的创建，幼儿能够在游戏中丰富自身的情感，对于幼儿兴趣提升、探究能力提升以及自我发展都有重要的促进作用。

在清明节，为了激发幼儿对已故之人的思念之情，教师可以将清明的吃食——青团作为主题进行主题创设，这一主题的名字可以叫作《青团之思》。使用幼儿较为熟悉的青团作为主题进行建构，这样可以引导幼儿对不同类型的青团进行品尝，幼儿会自身引发出青团是怎样制作的，制作青团的原料是什么呢？这对幼儿的探究欲望提升有十分重要的促进作用[3]。这样农村幼儿园教师可以带领学生一同去往野外，寻找制作青团的原材料——草头，通过自身的探索实践，幼儿能够激发起自身对于草头的认知，并且可以让幼儿加深对青团原材料的了解。不仅如此，教师也可以引导幼儿自主制作青团，这样幼儿能够有效了解青团的作用，并且更加深入地掌握青团的制作方法。

（二）从幼儿经验出发进行原创主题创设

原创也就意味着自己的所感所想，因此，教师可以借助幼儿的经验进行原创。对于中班阶段的幼儿来说，其已经通过日常生活中的实践积累了一部分的经验，此时教师就可以借助幼儿的生活经验进行引导。

通过幼儿的生活经验可以提出原创主题《我是小小刷碗工》，在这一主题教育中，教师需要引导学生掌握刷碗的第一步——从桌子上收拾碗筷，碗筷收拾结束后，需要将带有污渍的碗筷放入洗碗池之中，然后在带有污渍的碗筷上倒上洗洁精，最后使用百洁布进行刷碗，刷碗之后还要进行多次冲洗避免洗洁精等化学物质残留。这一主题中的主要内容包括：第一步，我要怎么做，通过收拾碗筷可以培养幼儿的自主能力，这样可以提升幼儿的勤劳性[4];第二步，从收拾碗筷出发，该项内容结束以后需要将碗放在洗碗池中，这样可以帮助幼儿提升领地意识，这样在幼儿的日后生活中，其就能明白洗碗池的作用;第三步，在刷碗之后需要进行多次冲洗，能够帮助幼儿掌握化学药品的危害，对幼儿的成长发展有重要的促进作用。

（三）关注幼儿生活，提升幼儿全方位发展空间

主题建构具有一定动态化的特征。在主题建构中，需要从幼儿园的课程教育需求出发，提升对幼儿实际生活以及现实发展的关注度[5]。教师可以借助一日观察的办法，对幼儿各个活动环节进行掌握。

以《果香满园》这一主题为例，农村幼儿园教师可以带领幼儿进行集体活动、区域活动以及日常活动，帮助幼儿提升生活实践能力以及观察能力，在集体活动中，教师可以引导幼儿进行水果采摘，也可以为幼儿设计音乐教学活动、科学教学活动和美术教学活动，还可以让幼儿进行语言活动，提升学生的审美情趣，丰富学生的审美体验，促进学生全面发展。在区域教学活动中，教师可以为幼儿设立语言区、美工区、数学区、科学区和建构区等区域空间。在语言区域教学中，教师可以引导幼儿对在水果园的感触进行表达，进一步提升幼儿的情感认知能力;美术区域教学过程中，教师可以带领幼儿进行水果种类绘画;在数学区域教学活动中，教师可以利用水果的数量引导学生进行数学计算;在科学区域教学活动中，教师可以借助科学实验提升幼儿的学习兴趣;在建构区域中，教师可以为幼儿分发一些水果种子，引导幼儿进行自主种植，以此提升幼儿的实践能力。在日常活动中，教师可以引导幼儿进行与水果有关的活动。总而言之，原创主题需要深入到幼儿一天的生活之中，此外，教师需要对幼儿一天的行为进行观察，这样才能够增强对幼儿的掌握能力，然后根据幼儿的喜好设计原创主题活动。

四、以“幼儿”为主体实施原创主题

原创主题活动是动态和可持续开发的重要活动，是幼儿园有组织、有目的、有计划的创作过程，可以促进幼儿园主题和管理的完善。这一过程处于不断发展的态势之中，对于主题项目的有效实施起着重要的保障作用。

（一）智慧共享，确定主题

一个人的力量是有限的，而一群人的力量却是无限的。幼儿园教学过程中的原创主题设计，需要经由教研组负责人进行主题设计，并且由全体教师进行研究分析。在主题展开的前一个礼拜，负责人需要提前对主题进行审议，幼儿园课程小组也需要进行主题定位，还需要根据主题的价值、具体脉络以及资源进行综合性的全方位审议，利用众多教育工作者的智慧，选择最科学可行的主题设计方案[6]。現代化背景下，大班幼儿已经形成了自身特有的思维，对于这一阶段的幼儿教学更需要主题设计小组高度关注，小组需要对主题的价值进行探讨，创建能够满足幼儿园发展需求的教育活动，促进幼儿园教育工作发展。在宽泛的主题中寻求到核心教育的意义，并从幼儿的年龄特征出发，确定最终的主题选题。

（二）动态调控，实施主题

主题实施过程中，农村幼儿园需要从经验、环境设置、寻求有价值主题以及具体活动的层面入手，针对幼儿的发展特征，进行有针对性的主题创设，利用问题动态化调控主题实施的过程[7]。

首先，从幼儿的学习需求出发，利用实践调查的手段，对教育理念进行介绍，让幼儿能够掌握自身的学习目标并且进行深入思考。在《大白杨》的教学活动中，教师可以带领幼儿参观杨树林，以此提升幼儿的思考能力，引导幼儿利用集体交流的方式，对杨树的特征以及特色进行掌握。

其次，需要从幼儿的学习兴趣出发，通过多元化活动组织形式为幼儿展开“野趣”主题的教学活动。教师需要从幼儿发展的实际角度出发，借助幼儿的学习兴趣以及可以利用的教育资源，使用集体教学、区域教学以及日常活动的教学方式进行原创主题。比如在大班《稻香童趣》的主体教学活动中，教师可以带领幼儿去往水稻田，让幼儿亲眼看看自己日常生活中食用的大米是由什么农作物培育出来的，幼儿通过近距离地观察、碰触能够对水稻特点进行掌握。在对水稻进行研究过程中，幼儿会产生各种各样的问题，其中，“水稻是如何变成大米的呢？”这一问题让幼儿深受困扰。教师可以利用幼儿的疑问，创设新的科学活动，鼓励幼儿利用工具对稻穗进行脱离，让幼儿真正意义上学习到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义，让幼儿感受到种植工作的不易，提升幼儿节约粮食的意识[8]。不仅如此，教师还可以带领幼儿进行类型多样的实践活动，在实践过程之中，教师需要尊重幼儿课堂学习的主体地位，充分发挥自身引导的优势，引导幼儿提升自主探究的能力，让幼儿能够更加深入地体验实践活动。这样可以提升幼儿自主发现、分析以及解决问题的能力，多元化组织的教学模式，让幼儿得到了不断的提升和发展。

最后，可以根据主题内容进行主题情境的创设，以此提升幼儿的自主探究能力。在情境教学过程中，幼儿的经验能够得以丰富，并且可以逐渐提升对课程内容的学习兴趣。环境对幼儿的影响是巨大的，在特定的环境中梳理幼儿的主题活动，让幼儿能够利用图片、文字以及书写的形式获得新的感悟。比如，在《爆竹声中一岁除》的主题活动中，教师可以引导幼儿对爆竹吓跑年兽的场景进行描述，这样有助于培养幼儿的创造性思维，通过环境的创设，幼儿能够更加深入其中，并且获得思想能力的提升。

（三）多元评价，促进主题实施

主题实践过程中，主题活动评价也变得更加多元化。其中主要表现在评价主体多元化以及评价方式多元化上。首先，评价主体多元化主要是教师、儿童和家长进行评价;其次，评价方式多元化主要是指描述性评价、故事评价、案例评价等多样化评价方式的应用。

五、以课程为基础重新创设原创主题

在野趣式主题构建以及实施的过程中，需要充分意识到幼儿的主体地位，积极开展主题开发工作，为幼儿发展带来一定的好处，教师是主题得以实施的重要推动者，因此，需要加强对教师主题开发以及实施能力的重视，提升教师的教学水准。

（一）关注幼儿生活经验以及学习兴趣

对野趣资源开发而言，幼儿是其中的重要角色。需要从幼儿发展的具体需求以及学习兴趣的层面出发，设计具体的实践活动，这样幼儿可以积极地参与到幼儿园主题活动的建构之中，对主题课程有效性展开有十分重要的帮助;在主题创设过程中，家长应该积极参与其中，对原创主题进行优化。

（二）注重教师主题研发以及执行力

教师是原创主题开发的责任主体，对研究开展与课程统一有着重要的责任，在课程研发的过程中，需要从幼儿的实际年龄以及具体需求层面出发。在原创主题活动前准确寻求野趣教育资源，并将其运用在原创主题开发和建设的过程之中，深刻融入理念，加强对主题和课程之间管理的了解，以此来进行主题设计。

（三）充分利用家长资源

只有引导家长参与到幼儿园教育过程当中，才能够进一步提升主题创设的有效性。主题实施之前，家长需要对幼儿的想法、目的和渴望主题形式进行调研，进一步保障野趣主题活动创设的有效性，为农村幼儿园幼儿提供一定的学习乐趣。

六、结束语

总而言之，农村幼儿园的幼儿可以借助原创的野趣式主题，不断提升自身的探究能力、树立独立自主的思维意识、提升自身的实践能力以及学习兴趣。野趣式原创主题在幼儿园中的创建，对幼儿发展以及学习兴趣提升有着十分重要的促进作用。

参考文献：

[1]马仕伟.信息化背景下农村幼儿园主题游戏教学活动的开展策略探究[J].中国新通信，2021，23（17）：231-232.

[2]张兴强.提升农村幼儿园主题课程实施效果的对策探究[J].成才之路，2021（15）：96-97.

[3]封芳芳.浅析如何构建农村幼儿园主题情境式户外游戏[J].文存阅刊，2021（6）：83.

[4]郭丽.农村幼儿园主题教研活动的实践探索[J]. 教育导刊（下半月），2021（2）：62-66.

[5]林冬萍.基于立德树人的农村幼儿园德育主题课程开展研究[J].读与写，2021，18（9）：279.

[6]卞兰.关于信息技术与农村幼儿园主题课程融合的策略分析[J].神州，2020（18）：226.

[7]冯婧.农村幼儿园大班德育主题活动的设计与实施研究[J].学周刊，2020，1（1）：182.

[8]王华.制约农村幼儿园主题课程实施的因素 ——以民勤县农村幼儿园为例[J].学周刊，2019（30）：182.