自主趣玩、智慧陪伴

张丽阳

摘要：“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。而游戏即是孩子的生活，游戏是孩子生活交往的重要方式。艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，美术区是孩子自主地充分发挥想象力和创造力的地方，是在艺术活动中通过自己的行动来表现美，欣赏美、创造美的地方。老师陪伴是最好的教育，是爱的呵护，是行的支持，是智的启引。

关键词：陶行知;自主体验;陪伴

美术区是孩子充分发挥想象力和创造力的地方，是在艺术活动中通过自己的行动来表现美，欣赏美、创造美的地方。陶行知主张：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。幼儿的想象力极其丰富，“自主、体验”在引导幼儿用自己的感受、体验寻找发现生活中各种事物的现象、情感的由来、同伴的交往等，并借助艺术的形式个性化地表现出来，因而幼儿自主的选择材料、自主的挑选工具、自主的创作表达艺术。教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。对于幼儿在美术区的自主问题，教师在陪伴的过程中需细心的观察，适当的干预指导，帮助他们就决问题，促使幼儿借助艺术的形式个性化地表现，从而获得认知的发展、享受创造活动的快乐。

一、引导生活与艺术衔接，“自主”探寻有灵感的源头

1.零距离碰触自然，描绘快乐生活

《纲要》提出：引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，引导孩子感受生活的美，发现多元的艺术创作材料，是幼儿艺术表现的前提。只有当孩子的生活经验丰富，感受深刻，在美术区活动中才能产生表现的愿望，才会有独特的发自内心的审美表现。

首先，我们要有敏锐的感觉和善于发现美的眼睛，陪伴幼儿走进幼儿园户外活动场地、走进大自然，在大自然中发现和感受，收集具有美感同时也适合美术创作的材料。11月中旬，香山枫叶染上了红晕，在管理处工作的家长把修剪下来的枫树枝送来了，孩子们兴奋极了！他们围着这棵大树枝看呀看：“呀，枫叶好像一把扇子！”“不，枫叶像手掌！”……“老师，你快来看，这是不是枫树的种子呀？”孩子轻轻摘下一片枫叶，仔细地观察着。“这么多枫叶可以做些什么呢？”小小的脑袋闪烁着智慧的光，孩子们说：“可以用来布置我们的教室！”美丽的枫叶花、树叶宝宝穿上五彩的新衣，变成一片漂亮的书签、五彩的树叶帘、美丽的树叶拼贴画、枫叶拓印、添画、枫枝艺术加工等一系列的活动。这火焰般的红枫叶给孩子们带来了惊艳和乐趣，让他们感受了艺术的美，也让他们记住了秋色中的香山！

2.多途径探寻素材，呈现别样风情

陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，每个儿童在游戏时都能表现其创造力。儿童的智慧源于材料，为孩子提供丰富的、适合年龄发展特点的材料，最大限度的发挥区角的教育价值，让孩子完成自我学习、自我探索、自我发现和自我完善。

充分挖掘各种资源，大胆创新，让材料与孩子有感、互动。如：孩子们从农田中挖出了好多山芋，大大小小，不同的造型，又成了孩子们艺术创作的新宠。小雨：老师，快看，我把玉米粒变成山芋宝宝的手啦……汐汐：老师，红色毛根变成了山芋宝宝卷卷的头发。熙熙：老师，有什么能把彩色毛球固定住的吗，我们想把它变成山芋宝宝的发卡。为进一步丰富材料，用微信呼吁的方式，与全园幼儿一起开始了课程资源的收集“收集东，收集西”，金属类、塑料类、纸、布类、木头、玻璃、竹制品、建筑材料等，幼儿主动参与到美术环境和材料的准备和收集中，从而实现材料与幼儿需求和情感发展的初步碰撞，激发幼儿的创作动机和表现欲望，为幼儿的艺术创作丰盈了素材。

二、鼓励激情与艺术碰撞，“自主”创造有深度的作品

陶行知《创造的儿童教育》中提出了儿童创造力“六大解放”的主張。在幼儿与环境、材料互动的过程中，积极倾听，敏锐观察，如何给予指引，如何帮助幼儿提升经验，做孩子学习的支持者。

1.多元式示范

孩子在美术区游戏，不仅是为了匆匆完成一个简单的作品，应给幼儿足够的时间探索材料，她们需要在更长的时间里，运用更多的媒介，多元式示范，这样能促进孩子深入地掌握技能和提高艺术作品的质量。如：石头和树叶，可以有怎样的互动？孩子们想到了不一样的表现方法。敲打树叶，使树叶的外形和颜色都融到画面中，孩子们观看了操作视频，不断调整石头敲击的力量与技能。在反复的运用中孩子们逐渐掌握了，更准确的完成了表达想法的技能。

2.开放式提问

开放式提问能引发幼儿交谈、促进思考和问题解决。幼儿会按自己的水平进行选择，在模仿、积累经验的基础上自发地创作。当孩子发出求助信号时，才进行开放式提问和交流。如：在绘画活动时孩子由兴致高涨到兴趣缺缺，画了一些后就不再动笔，这时老师的适时指导和鼓励就很重要。如：幼儿画了一辆小汽车，车画完了，他突然将画面全部涂乱了，“天黑了吗？我看不到你的车了啊！用什么办法能让我看到啊？”他想了一会儿说：“老师，我给车画个翅膀，车就飞上去了，你就能看见了。”“看，我的无敌飞机车”。老师在陪伴过程中，开放式的提问引导，为幼儿自由的表现提供了条件，运用生活中真实的经验和丰富的想象创作。

3.递进式增添

根据幼儿的年龄特点和发展水平投放材料，并逐步增添。如：在拓印树叶的创作中，孩子用树叶沾上颜料，自由地印在纸上，印出多姿多彩的图案，教师在这个基础上稍加引导，增加辅助材料多颜色的颜料、树枝、彩纸、纽扣等，鼓励孩子继续创作作品，直到满意为止。将情感用艺术的形式表现出来，并剖析原有体验的价值和意味，以获得更深刻的理解和重新建构，获得更多的对生活的热爱。

尊重每位幼儿在美术区活动中独特、纯真、稚拙的趣玩体验，适时，智慧的引导陪伴，挖掘每一位幼儿与众不同的独特潜能，静待每一朵花开。

参考文献：

[1]陶行知教育思想对现代创造教育的启迪/张涛、冯月明//扬州教育学院学报.-2002（3）.

[2]《0——8岁儿童学习环境创设》[M].南京师范大学出版社.

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[4]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2009.