体验式生涯教育的校本研究与实践

莫亮华

（福清华侨中学，福建 福清 350300）

由于新高考改革的推进，普通高中学生要进行选科分科，实行“两依据、一参考”高招模式，再结合综合评价、多元录取、高职分类招考等模式，许多教育研究者认为新时期中学生的生涯教育显得尤为重要。生涯教育是一门适用于全体学生的教育，是针对个体的心理素质、道德修养乃至综合素养的教育。社会学习理论、生涯建构论和后现代生涯论等理论研究表明，学生在重视学习知识的同时，应该学习面对和规划适合自己未来的生涯全程。体验式生涯教育由此应运而生。

一、体验式生涯教育的理论与现实意义

（一）体验式生涯教育是生涯教育理论与实践的发展趋向

从20 世纪60 年代初，生涯教育理念与实践不断发展与演变。伴随后现代人本主义生涯理论的兴起，生涯教育开始转向注重人的主体价值和主动选择，从过去注重物到人的转变，从被动受教育到主动学习的转变，从测评式生涯教育模式向体验式生涯教育模式转变。

随着我国经济、社会与文化的日益成熟，教育更加充满了人文情怀，强调“对人的尊重与关照”，生涯规划研究所所长黄天中教授首先提出“体验式全程生涯教育”体系后，［1］对体验式生涯教育的研究日益兴起，如罗文慧、罗佩在研究中论述了体验式生涯教育的意义与优势。［2］但是纵观国内文献，对于体验式生涯教育的研究对象多集中在理论，在校本研究与实践上并无更多探索。

（二）体验式生涯教育是学校生涯教育的理想选择

在学校教育中，教师与学生、媒体相互作用形成一定的教学模式。体验式教育是一种实操性较高的教学模式，学生在具体的情境中参与和体验，从而建构知识，发展各方面的能力。新高考背景下，对学生的学习能力、表达能力、团队合作能力、变通和适应能力等愈加看重，因此，学校的生涯教育不能仅仅局限于给学生传授生涯理论知识，或指导职业信息的收集获取方式，更要注重培养学生的创新意识，从而提升学生的综合素养，以更好地应对新时代的要求。体验式生涯教育是一种利于学生主体性发展的教育模式，是开展学校生涯教育的理想选择。

由此，我们提出了构建“体验式的生涯教育系统”，让学生在真实的体验和生活场景中储备能量、明晰方向、找到方法，掌握生涯规划的能力。

“体验式生涯教育”是在中华传统文化全面复兴、中华民族伟大复兴、工业革命4.0 后的时代背景下应运而生的；是在五育并举融合育人的未来化格局、一带一路合作共赢的全球化格局、人工智能技术变革的数字化格局等新趋势提出的，兼具中国本土化、区域化、校本化、特色化，帮助学生做好应有的生涯准备与生涯抉择，成为一名快乐的生涯人。

二、体验式生涯教育的校本实践的实施策略

（一）体验式生涯教育校本实践的目标任务

生涯教育的真正目的是帮助学生发挥自身优势，拥有选择性，激发创造性。基于不同生涯理论的研究成果，及对国内外大中学校生涯教育实践的考察，我们提出了培养学生“五项生涯素养”，进而完成八项生涯发展任务。

五项生涯素养包含：1.掌控力。在生涯发展历程中选择目标与筹划行动的能力。2.执行力。在生涯发展历程中付诸行动、承担挑战以完成所愿的能力。3.建构力。针对生涯经验形成相互呼应、和谐统一的个人故事的能力。4.开放力。在生涯发展历程中保持好奇、坚持、乐观、弹性等幅度，通过尝试调整身心、人、事、物，开启新的可能性的能力。5.生命力。在生涯发展历程中承担抉择自由与责任并决心活出个人生命意义的能力。

针对五项生涯素养，我们相应地构建了学生生涯发展的八项任务：1.发展志趣热情；2.建立能力资产；3.掌握资源网络；4.勾勒生涯愿景；5.实践理想生活；6.展现卓越自我；7.准备适应职场；8.持续建构调整。

（二）体验式生涯教育校本实践的实施路径

为达成这一生涯教育体系的目标及任务，我们进行了充分的资源统整。

①“课上课下”：第一课堂——主干课程；第二课堂——各种活动和研究课程等。②“线上线下”：线上自助——采购了生涯相关视频课程、生涯教育测评系统及生涯咨询线上系统，学生在线上自主自助进行生涯探索；线下活动——活动全面展开，学生充分体验。③“校内校外”：校内学习——通过主干课程学习基础的生涯知识与技能；校外实践——搭建实践平台，体验大学先修课程，参加职业实践活动。④“专任兼任”：专任师资——以省级名师工作室成员为生涯主干课程的专任师资，同时分批进行全校全员生涯指导师的专业培训；外聘师资——聘请高校和家长、学长担任生涯实践导师。⑤“家校政企”：充分整合家长、学校、企业和社区资源，全面打造体验式的场景，让学生在真实生活场景下学习生涯规划。

（三）体验式生涯教育校本实践的课程体系

整合各方面教育资源，着力打造多维的体验式生涯教育课程体系。这个多维体现在通过“团体辅导”“社团活动”“生涯课程”“生涯咨询”“学科融合”“社会实践”等多种渠道打通生涯教育的任督二脉。（其课程主体如图1 所示）

图1

课程基础“以人为本”，以物为资源，围绕着校园、家庭、社区、高校等场地与场景进行体验式活动。课程内容包括生活指导、心理指导、生涯指导与学业指导。分别依托主干课程、活动课程、研究课程和渗透课程四大课程，提升学生幸福力，促进教师职业发展力，实现学校的特色发展。在各个课程实施过程，严格依据“制定计划”“课程实施”“课程评价”和“反馈调整”四个阶段，不断地评估与改进，进而形成相互赋能、互促互补、动态生成、和谐共生的体验式生涯教育体系。（四大主要课程具体如图2）

图2

课程体系根据不同年级学生的发展特点和任务内容，侧重点各有异同，学业指导和综合指导两个内容是贯穿始终的。在学业指导上，以与大学合作的“求真大讲堂”为主，引领学生通过大学专家教授，了解大学和专业，与时代相联结；在综合指导上，又以主题班会课为主干课程，学科课程为渗透课程，研究性学习为研究课程，家长学校课程为活动课程，全方位学习生涯知识与技能。

在生活指导和生涯指导上，各个年级课程的侧重点不同，高一年级以《心理健康课程》和《生涯规划课程》为主干必修课程，学习基础的心理和生涯知识，同时辅以“生涯体验活动”“社团活动”“研学旅行”等活动课程；高二年级则以“职业体验项目”“心理拓展活动”等活动课程为主；高三年级以“专业院校系列讲座”和“志愿填报指导讲座”为主，打造沉浸式地生涯教育活动，让学生在体验实践中运用所学生涯知识与技能，检验和提升生涯规划自主能力。

在四大主干课程的框架下，根据不同学生的需求，分别开发了适应不同学生群体需要的不同类型课程，有面向全体学生的基础类课程，如《生涯规划校本课程》《心理健康教育课程》；有面向部分有需求的学生的拓展类课程，如校本选修课、实践活动课；有面向项目团队或个人的研究类课程、如研究性学习和社团。

（四）体验式生涯教育校本实践的制度保障

为保障体验式生涯教育校本实践的有效实施，课题组提出建设“一中心、二主体、三平台、四保障”的制度体系，全面全力共同促进体验式生涯教育的积极开展。

“一中心”即建立体验式生涯教育指导中心，统一部署体验式生涯教育发展方向，构建和完善体验式生涯教育工作体系，统筹各部门力量、构建体验式生涯教育的工作方法和工作途径。

“二主体”即健全二大主体意识。体验式生涯教育指导中心实行二主体工作制，即学校教务、德育部门是体验式生涯教育的行政指导主体，学生发展中心是学生体验式生涯教育的一线负责主体。

“三平台”即搭建体验式生涯教育的实践平台。一是建设本校职业体验平台，如学生社团、校内职业角色的体验。二是组织学生寒暑假社会实践，组织学生参观访问生涯杰出人物、考察行业企业职业，调研产业发展状况等，社会兼职或参加志愿者活动等，丰富学生的社会阅历，培养学生生涯规划意识。三是开发以家长创办企业、校友企业等为载体的教学实践基地，为学生进行实地体验与考察。

“四保障”即建设体验式生涯教育鼓励与监督制度。一是师资队伍的保障，既培养具有扎实生涯理论知识和体验式生涯教育教学技能的教师队伍，也引进大学生涯教育专家、优秀家长及各行各业能手作为生涯导师。二是专业保障，定期开展专题培训，支持教师进修交流，推动专业化发展。三是监督保障，制定适合体验式生涯教育的教育管理与评价制度。四是资金保障，设立专项经费，提供充足资金。

三、体验式生涯教育校本实践成果与反思

（一）实施体验式生涯教育校本实践的前后测评结果比较

以福建省福清华侨中学2019 级高一年级学生为研究对象，使用詹发尚（2006）职业生涯规划量表，［3］在体验式生涯教育校本实践实施前后分别进行施测，并将结果对比分析，在一定程度上能够说明研究对象的生涯规划意识与能力发展状况。

体验式生涯教育校本实践实施前，共发放问卷516 份，回收有效问卷482 份。校本实践一年后，对同一研究对象进行复测，共发放问卷516 份，回收有效问卷503 份。结果对比分析见表1。

表1 2019 级高一学生生涯规划状况前后测对比分析表

从表1 可以看出，校本实践前，高一学生生涯规划各维度的平均水平远低于各维度最高值，高一学生的生涯规划总体水平较低，这一结论与高琦璐、张先义的研究较吻合。［4］经过一个学年的校本实践后，高一学生各维度平均水平都得到显著提升，后测在六个维度上与前测差异显著，显示出体验式生涯规划教育的校本实践是有效的。

（二）结论与反思

体验式生涯教育的实施，不仅可以提升学生的生涯规划意识水平，提高学生的规划能力，使学生在学习中更有方向性、目标性，也能丰富教师的生涯规划知识，掌握先进的教育理念，更好地教育学生。

但是，目前体验式生涯教育的校本研究与实践中，还存在着体验情境创设不够丰富，体验活动设计有待优化、缺乏专门的活动场所等问题，在师资配备、教学设备、教学效果评价等方面也存在诸多不足，仍需要在理论与实践上进行持续探索与改革。