深度阅读视角的现代诗学习路径探索

黄海娟

现代诗作为一种最精粹的文学样式，一直是小学语文教学中的难点。现代诗意蕴丰富，感情真挚，语言具有高度的概括性和音韵美，其对于培养学生的艺术修养、审美能力有着至关重要的作用。然而，和其他现代文类相比，现代诗尤显飘渺神奇，常常令读者有一种只可意会不可言传之感。因此，学生遇到现代诗，往往最快读完，却最难讀懂。以四年级下册《短诗三首》为例，三首诗歌在教材选编的现代诗中尤显特别，短小精悍，结构简单。但细细咀嚼，无不流露着诗人冰心对母爱与童真的歌颂，对大自然的崇拜和赞颂，对人生的思考和感悟。实践中，笔者发现，学生读三首短诗时，读得很快，读得很浅，很难走进文字深处，更难引发阅读共鸣。现代诗应该怎样阅读呢？笔者在教学实践中引导学生由浅入深，由文及情，感受现代诗歌和谐的韵律、丰富的意蕴、真挚的情感，从而了解现代诗歌的特点，积累阅读现代诗的方法，轻轻叩开现代诗歌的大门。

一、深度朗读：在层层递进中实现情感共鸣

诗歌的本质属性是抒情性，现代诗歌也不例外。而朗读是朗读者运用有声语言来表达作品内容与情感的一种方式，抒情性文本尤其适合朗读。诗歌的美往往尽在不言中，通过朗读可以为后续的诗歌理解、情感体验奠定基础。因此，要读懂现代诗歌，可以从朗读入手。课标也指出，“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，可见，现代诗的语调、韵律、节奏，其实与诗所要表达的内容和情感息息相关。在朗读中，学生可以通过读出韵律、节奏之美，亲近诗歌，实现读者与作者的情感共鸣。

教学中，很多教师也关注到朗读对于诗歌学习的价值。但是有的教师重视朗读技巧的指导，有的教师缺乏有层次的指导，致使学生的朗读浮于表面，并未达到入情入境的效果。因此，这里所提到的深度朗读，并不是泛泛地读，而是有层次、有梯度地朗读，学生需要通过几个回合的朗读实践，不断推进对诗歌的认识与理解，最终实现借助自己的有声语言，有效传达自己对作品的理解和感悟。例如：在《短诗三首》的朗读教学中，笔者让学生经历了三个层次的朗读。一读，读出节奏。教师引导学生观察诗歌分行排列的特点，感受诗歌语言的跳跃性，尝试在分行的地方停一停，读出节奏感。二读，读出韵味。诗歌是有韵味的，可是《繁星（七一）》这首小诗并不押韵，为什么读起来仍然朗朗上口呢？学生观察发现，这首诗的后三行，句式整齐，节奏相仿，所以读起来一样富有韵味。如此一来，学生惊喜地发现无韵之“韵”亦是如此美妙。三读，读出画面。诗歌之美还在于画面之美，如何透过文字让学生看到画面呢？唤醒学生的生活经验，将诗的画面与生活的画面相关联，加深体会和感悟。教学中，读到“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”时，笔者借助音乐和画面等辅助手段唤醒学生和母亲在一起的温馨场景，再迁移到诗中，最后通过朗读来表达。

通过三个层次的朗读，学生初步认识了现代诗歌的一些特点，诗歌是分行排列的，句子的字数没有严格的限制，有些现代诗没有韵脚的约束，但由于句式整齐，所以读起来仍然和谐动听。最重要的是，学生在潜移默化中积累了阅读诗歌的方法，在初学诗歌时，我们可以通过关注分行读出节奏、关注形式读出韵味、再现画面读出感受。从文字的表面读到文字的背后，将短短的小诗读得意味悠长。

二、深度想象：在角色置换中达到心临其境

康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”课标对诗歌学习提出要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”不难发现，“想象”是诗歌学习的重要路径。深度想象策略运用于现代诗的阅读，可以帮助学生读懂蕴含在文字之外的深意，让抽象的文字变得具体形象。在帮助学生进行深度想象时，借助景物想象画面，借助画面触摸情感，在边读边想象中潜入文字的深处去，走进情感的深处去。

结合《短诗三首》的特点，笔者尝试用“角色置换”的方式，引导学生深度想象。例如在教学《繁星（七一）》时，学生经历了三个层次的想象。

第一层次：想象画面，走进回忆。

师：同学们，《繁星（七一）》这首诗，开篇就说“这些事”，究竟是哪些事？诗人具体写了吗？

生：诗人没有写具体的事情，而是写了“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。

师：这些都是深藏在诗人记忆深处的画面，读一读，在脑海中勾勒出来，你看到了吗？

生：一轮皎洁的明月挂在空中，在那月光铺洒的小园中，有一株郁郁葱葱的藤萝。

师：藤萝架下还有一把小小的竹椅呢，竹椅上坐着一个人，那是——

生：妈妈。

师：母亲的膝头还伏着一个小女孩呢，那

是——

生：冰心。

第二层次：角色置换，移情想象。

师：一轮明月，一个小园，藤萝叶下，树影婆娑。就在这样的小园里，如果你是小冰心，你会和母亲做些什么呢？

生：我会和妈妈一起在小园中赏月。

生：我们会说悄悄话。

生：妈妈可能会给我讲嫦娥奔月的故事。

生：我可能跟妈妈说白天的趣事。

……

第三层次：揣摩情感，心临其境。

师：现在你知道在冰心心中“永不漫灭”的究竟是什么了吗？

生：是和妈妈在一起的美好时光。

生：是温暖她童年的亲情。

生：是妈妈对她的爱。

现代诗歌含蓄而丰富，想象可以帮助学生把含蓄凝练的文字转化为丰富直观的艺术形象。在上述片段中，学生首先通过对画面的想象，穿越时空，来到冰心童年生活过的那个小园，学生脑海中看到了一轮皎洁的明月铺洒在静静的小园中，婆娑的藤萝叶，影随风动，小冰心轻轻地伏在妈妈的膝头。再运用角色置换，移情想象，丰盈诗歌画面，唤醒了学生与自己妈妈在一起时的温馨记忆。最后，回到情感原点，揣摩诗人心中“永不漫灭”的是什么，通过三个层次的想象，学生对诗中的“母爱、亲情”便有了更深的理解。

三、深度发现：在探秘“移行”中感悟作品构思

有评论家指出：“诗行，确实蕴含了比诗本身更深刻的东西。” 现代诗歌的诗行建构在讲究建筑美的时候，其实也暗合了內在意蕴美。诗行的排列是诗人情感外化的方式，折射出诗人诗心独运。但是，在实际教学中，我们特别容易忽略形式里的秘密。仔细观察三首短诗，学生不难发现，每行诗句的首字不全都是对齐的，我们称之为“移行”，诗人这是随意之举还是独具匠心呢？有了这样的发现，如何引导学生再深入一步探究，笔者做了以下尝试：

师：诗人永不漫灭的回忆是什么呢？读读后三行，你有什么发现？

生：我发现了，最后三行，每一行都往后移动了一个字。

师：同学们，这就叫“移行”（板书），诗人这样做是有想法的，你读懂了吗？和同桌讨论。

生：诗人可能是想表示情感的加深，往后移动一格，表示情感更深一点。

师：（追问）是什么情感呢？

生：对母亲的爱。

在教师的引导下，学生通过对比讨论，发现了“移行”与情感关联的秘密，原来《繁星（七一）》中后三行的递推式排列，也是诗人对母亲的情感渐深渐浓的表现。有了这样的发现，笔者引导学生迁移到《繁星（一五九）》的学习中，这里的移行与作者的情感有什么关联呢？

学生不难发现，第三行和第五行在移行后都往后缩进了一格。形式是情感的外显，情感通过形式的变化来传达。学生很快发现“躲”与移行的关系，诗歌的形式似乎也在向我们传达鸟儿躲在妈妈的羽翼之下，而“我”躲在妈妈的怀抱里，那些风风雨雨都有母亲为“我”遮挡。

通过对形式的解密，学生在深度发现中感受到“移行”和表达情感相结合的巧思，深切感受到诗歌背后直击人心的情感力量。

四、深度思考：在创造性阅读中形成独立见解

阅读是读者和作者及文本对话的过程，在阅读中，有时我们需要置身语言文字中与文本对话，有时我们可以跳出原有思维进行创造性阅读。小学生在阅读现代诗时大多数采用的是前者。其实，我们不妨从一个读者视角出发，进行一些创造性的阅读。例如提出自己的疑问，表达独特的观点，甚至提出批判性意见，而这样的视

角更加有助于学生独立阅读、独立思考能力的形成。

在《繁星（七一）》中，诗人回忆童年时，写下了“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，但是有一个学生提出了自己看法，他认为按照方位逻辑顺序应该这样表达：“母亲的膝上，月明的园中，藤萝的叶下。”笔者抓住这一资源让学生展开讨论，和文本对话，和同伴交流，让学生走向思维深处。诗歌表达时，往往会把最深层的情感放在最后面，在这里，诗人究竟想要表达的是什么呢？宁静的月下小园让冰心心驰神往，小园中藤萝摇曳更增添了一份朦胧之感，营造出回忆之境，而“母亲的膝上”更值得玩味，慈爱的母亲，可爱的孩子，呼之欲出，冰心对母亲深深的眷恋之情表达得淋漓尽致。学生通过与文本对话，与作者的情感对话，与同伴对话，读懂了诗人的表达，走向了小诗情感的纵深处。

现代诗是跳跃的、灵动的，是丰富的、真挚的。在现代诗教学中，有效运用深度阅读策略，可以让学生在自由徜徉中朗读、想象、发现、思考，体悟现代诗歌的言意之美，最终逐步建构起现代诗歌阅读的方法与策略，培养起欣赏现代诗歌的素养与能力。

（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）

责任编辑 郭艳红