多模态理论在初中英语词汇教学中的应用

摘 要：随着现代教育理论和信息技术的迅速发展，一种以多模态理论为基础的教学模式应运而生，并被应用到各种类型的教学活动中。多模态教学倡导借助现代教育信息技术使用文字排版、图片、声音、视频、手势和肢体语言等不同模态的信息，激发学生的多种感官反应，提高其学习效率。本文对基于多模态理论的初中英语词汇教学策略进行了探讨。

关键词：多模态理论;初中英语;词汇教学

作者简介：杜青（1996-），女，山西长治人，首都经济贸易大学外国语学院，硕士研究生在读，研究方向：翻译理论与实践。

一、引言

随着信息技术的发展应用，我们所处的生活、工作、学习各个领域，无不充斥着多种模态特征。在教育领域，尤其是语言教学中，这些多模态特征通过多种媒介进行呈现和传播。因此，在初中英语教学过程中使用的符号越来越丰富，这为成功实施多模态课堂教学提供了更多可能。多模态理论能够与课堂教学相融合，这与多模态本身的优势密切相关。在授课过程中，灵活并准确地使用多模态教学有利于调动学生多种感官，将单一的文本传播途径转换成各类有趣的视觉、听觉或触觉载体并按照特定的方式或顺序进行教学，有利于提高学生参与学习活动的兴趣，同时增加学生潜意识的学习强度，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，从而提高学生学习的有效性。因此，在词汇教学的呈现、练习、巩固等阶段，如何用多模态的教学方式帮助学生更好地理解词汇是值得研究的问题。

二、初中英语词汇教学中应用多模态理论存在的问题

（一）学生注意力易分散

随着初中英语词汇教学方式的不断发展，多媒体已经成为英语词汇教学和学习活动中不可或缺的一部分。 PPT可以汇集文字、图像、音频、视频等，所以有些教师误以为只有PPT才能提供多模态学习。形式上，在学习过程中使用PPT满足了多模态学习对不同资源的需求。但是，从课堂角度来看，过度使用PPT往往会导致学生视觉疲劳，他们不再专注于课堂。长此以往，PPT的呈现方式过于模式化，无法在课堂上发挥有效作用，阻碍了英语词汇教学多模态地实施。一方面，一些初中學生并没有真正意识到自学的重要性;另一方面，学生在词汇教学中的参与程度不足。

（二）学生会说不会写

研究发现，一些学生在基于多模态理论的英语词汇课上会说但不会写。相关图片或实物可以快速表示英文单词，但书写过程比较薄弱，不利于学生提高读写能力。在教学中经常发现有的学生口语很好，但写作却很困难。在课堂上，学生常常将上多媒体课程当成看电影，忽视了记笔记，看完就忘记了讲了些什么。多媒体教学将信息技术与传统课堂教学方式相结合，提高学生对教学内容的理解程度。多模态教学以不同的方式和方法广泛使用不同的感官模态，以引发学生的学习兴趣，提高学习的效率。信息技术的发展为多模态教学的实施提供了强大的技术支撑，但学生在教学中词汇书写机会较少。因此，教师在多模态词汇的教学过程中必须加强学生练习书写。

（三）感觉器官调动不足

多模态教学理论指导下的词汇教学中，教师在调动学生的感官方面的机动性较差。从技术来讲，多媒体可以结合文字、图像、声音和视频，其目的是促进学习目标的达成，但也会导致部分学生出现视觉疲劳和精神低落。虽然现在PPT被广泛使用，但它只是简单地替代了传统课堂中的黑板，即教师将原本直接写的内容部分放置在屏幕上，有些教师甚至把教材内容复制放进PPT中，使得 PPT 成为教材的电子版。有时，为了让课程看起来更加有趣，他们会添加少量的图片等。在此过程中，教师需要花费时间和心血来探索不同多媒体教学课程的设计，注重不同形式的连贯运用，调动学生的感官，让学生充分参与。在教学中，学生产生的兴趣可以有效地提高课堂质量。教师需要创造性地通过新颖的教学方法开展教学活动，根据教材内容和学习目标对模态媒介进行合理选择，运用不同的方式，协调多种模态，实现多元化教学。

（四）教学耗时耗力效果不显著

初中英语词汇教学存在费时费力的问题。教师在正式上课前必须做好充足的准备，包括寻找材料、使用多媒体、选择模态、呈现模态及其在实践中的应用方式，这是个复杂的过程。多模态教学方法的广泛运用和课堂上的各种互动或讨论，要求教师对课堂有更好的掌控力，这对教师提出了新的要求。教师应充分利用自己的教学经验并考虑学生的词汇水平，采用不同的教学方法和内容形式，发挥多模态教学的特点，使学生更好地理解英语词汇。同时，学生在课堂上更多地关注游戏或图片或视频、积极性高、口语更流利、写作能力差的现象也很普遍。虽然词汇学习需要大量的听说练习，但在应试教育的背景下，教师也要注重写作。

三、初中英语词汇教学应用多模态理论存在问题的原因分析

（一）没有培养学生良好的学习习惯

在课堂和课后养成良好的词汇学习习惯对于学生一生的发展都具有重要的作用。教学实践中发现，每年都会有一批学生，小学阶段英语成绩很好，但到了初中，他们的成绩慢慢下降，甚至变成了学困生。研究表明，学生成绩不佳的原因有很多，但最重要的是他们缺乏良好的学习习惯。小学阶段，各种知识相对简单，课程内容有限，课时充足，学生只要在课堂上得到老师的密切关注，就能取得良好的成绩。因此，许多小学教师在教学中往往忽视了对学生学习习惯的培养。多模式态理论指导下，初中词汇教学内容非常丰富，教师应为学生提供有效的指导，帮助学生养成良好的英语学习习惯。有的学生在家边看电视边做作业，注意力容易分散，在此背景下，教师需要与家长进行沟通，家校合作对学生进行监督，敦促其逐步养成注意力集中的学习习惯。

（二）忽视音素意识和音形对应意识的培养

提高学生音素意识的目的是帮助学生理解单词是由音素组成的，不同的音素会构成不同的单词。音素意识会为初中学生学习英语词汇提供了很大帮助，建立音素意识的过程，要学习汉字，我们必须学会读和写，学习英语单词同样如此。英语单词由若干字母或字母组合组成，基于音素意识，我们学习发音，然后根据其形式学习书写。在一些多模态初中英语词汇课上，教师不注重学生对音素的理解，过分强调口语和写作，导致学生在学习单词时遇到很大的阻碍。

（三）课堂效率不高

在初中英语词汇教学中，有时教师花费大量时间和精力来教学，但课堂效果并不明显。这主要是由于教师的教学能力不高。在多模态课堂中，教师的有些教学设计思路不错，很有创意，但如果在应用中没有好的教学方法，就会降低课堂效率，学习效果也很差。此外，部分教师从互联网获取资源，在没有补充自己思想和方法的情况下使用，无法提高教学质量和课堂效果。 同时，现代教学方法与学科的融合还不够完善，这也会造成课堂效率不高。

四、初中英语词汇教学中应用多模态理论的策略

（一）有效运用游戏和竞赛

游戏和竞赛不仅有助于动员和鼓励学生参与课堂，也有助于学生获取和整合所学知识，游戏和竞赛使课堂教学更具趣味性。将多模态理论应用于初中英语词汇教学，应更多地关注游戏和竞赛的效果。首先，游戏过程中一定要反复强调纪律的重要性。游戏虽然可以促进课堂气氛更加活躍，但在课堂上玩游戏的过程中，教师需要特别注意课堂纪律，防止学生在游戏中出现各种问题。教师应该认真把握游戏的难易程度，不要在游戏上花费太多时间。为了使游戏更好地发挥作用，教师需要认真策划游戏活动，并制订一些应急措施。其次，注意对教学节奏的调整。使用游戏和竞赛有利于提升学习效果，但如果影响学习进度，达不到学习目标，则得不偿失。教师需要运用自己的教学机智及时调整教学的节奏。

（二）及时组织复习活动

及时组织词汇复习活动，教师需要注意以下问题：一是复习活动的组织要保证及时性。教师应按照学习的内容和学生的实际水平引导他们及时复习，加强记忆。二是注意复习的方法。多模态理论对词汇教学具有很强的指导作用，单词的学习方式也发生了变化。教师应定期组织课后复习、阶段复习和期末复习，建立词汇复习体系，同时采取多元化的复习活动，让学生加深对英语单词的理解、记忆。此外，应更加重视写作实践活动，为学生英语写作能力的提高提供保障。因此，在初中英语词汇教学过程中，有必要在组织复习之前不断整合和强化知识。三是让学生掌握记忆词汇的方法。记忆的方式方法有很多种，比如给记忆设定明确的目标和目的，然后根据理解进行记忆，注重不同感觉器官的调动。

（三）注意多感官协调搭配运用

不同感官的协调和使用是教师在多模态教学中需要解决的问题。首先，教师需要选择合适的教学模态。教师在备课时，根据所教单词的词性、意义等方面选择合适的模态，以调动学生不同的感官。其次，要注意多个感官的协调和搭配运用。教师需要在课前写好教案，课堂上才能教学思路清晰，多种感官协调，提高教学效果。学生不仅要用头脑思考、用眼睛看、用耳朵听、用嘴说话，还要自己去体验，通过亲身体验获得直接的学习经验。

（四）打造高效、自主课堂

打造高效、自主课堂，是为了促进词汇教学有效性的提高，同时实现学习目标，减轻课堂教师的压力，让学生在课堂上学得更多。一是优化小组结构，开展小组学习。小组学习是合作学习的一种重要形式，要使小组学习有效，每个小组的成员结构都需要优化。分组时，教师会选择一些学业成绩较好、组织协作能力较强的学生作为组长，带领小组成员有效开展学习。第二，在课堂上培养良好的学习习惯。在多模态课堂中，对学生自律的要求比较高，所以教师需要帮助学生在课堂上养成良好的学习习惯，在课堂上遵守纪律，运用正确学习方法，课堂时间得到充分利用。

五、结语

多模态词汇教学模式将文本、图片、音频、视频等融为一体，使学生对词汇的记忆更深刻，自然而然就能提高对词汇的理解，使学生由被动学习者转变为主动学习者。运用多模态词汇教学模式能够转变师生的角色。教师由原来的课堂管控者转变为课堂信息资源提供者，课堂上通过小组合作、师生互动、组间互评等多种形式，让学生参与课堂，活跃课堂氛围，培养学生对英语词汇学习的兴趣，学生由“要我学”转变为“我要学”。教师为学生提供更多实践的机会，也为词汇教学开辟更广阔的天地。

参考文献：

[1]孟醒.多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[D].吉林大学，2015.

[2]李蓓蓓.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2014.

[3]奥云.多模态理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.

[4]种洁.基于多模态理论的高职英语教学方法讨论[J].江西电力职业技术学院学报，2021（12）：36-37.

[5]谭敏.多模态教学模式在商务英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2022（1）：143-144.

[6]苏婷.基于多模态理论的初中英语听力教学的实践研究[J].科教文汇（中旬刊），2021（12）：148-150.

[7]岳蕾蕾.多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用探索[J].海外英语，2021（18）：223-224.

[8]高琰，吕旺姝.英语词汇多模态互动教学探析[J].长春教育学院学报，2019（11）：47-49，53.

[9]王璐璐，张朝霞.多模态教学模式在大学英语词汇教学中的应用[J].信阳农林学院学报，2019（4）：150-152，157.