高职英语教学中课程思政元素的巧妙运用分析

摘 要：高职英语教学在现阶段面临更高要求，教师除了要教授学生基本的英语知识，还应该重点关注学生的全面成长，尤其是对于学生思想层面的引导，更是应该引起高度关注。基于此，在高职英语教学中融入课程思政理念极为必要，巧妙运用课程思政元素也就成为核心教学任务。本文即重点分析课程思政元素在高职英语教学中的应用，首先指出了教学运用的必要性，然后分析了当前教学存在的缺陷和不足，最后探讨了如何予以巧妙运用，希望相关策略和方法具备一定的参考借鉴主义。

關键词：高职英语;课程思政;巧妙运用

作者简介：陈旭，宿迁泽达职业技术学院。

在现阶段高职英语教育教学工作中，教师为了践行自身教书育人的基本职责，除了要重点关注教育教学知识层面的内容外，往往还需要从立德树人入手，确保高职学生身心健康成长。这也就需要在高职英语教育教学中关注课程思政理念的融入运用，所以教师应该充分挖掘英语教学中可供应用的各个课程思政元素，进而结合适宜合理的教育教学方式，促使学生能够受到理想的教育和引导，由此达到育人目的。但是在现阶段高职英语教学中，课程思政元素的应用状况并不是特别理想，存在较多缺陷，有待于逐步完善和创新调整，相关研究极为必要。

一、高职英语教学中课程思政元素运用的必要性

高职英语教学难度相对较大，不仅仅因为教育教学对象的综合素质并不是特别理想，还表现在当前越来越高的教学要求上。要求教师在知识层面进行教学指导外，还需要积极关注思想道德素质方面的引导，由此培养出有助于社会发展的高层次人才。而课堂教学是进行思政教育的主阵地，由此可见，为了适应现阶段高职英语教学更高的要求，课程思政元素的运用已经成为高职英语教学的重要手段，应该引起高职英语教师的高度关注。

高职英语教学中课程思政元素的应用可以在学生层面表现出更强的育人成效，能够实现对高职学生的积极引导。因为高职学生的综合水平并不是特别理想，很多学生的学习积极性不高，或者思想素质不够过关。而且现在很多的社会招聘对英语也没有过多要求，造成了学生学习的动力不足，学习的主观能动性差，如此也就很可能影响其最终成才效果。而课程思政元素的运用可以促使其在思想道德层面有所成长，有助于形成正确的人生观，价值观，为以后的学习及发展奠定坚实的基础。

课程思政元素的融入同样也是促使英语学科得以创新优化发展的重要手段。在传统高职英语教育教学中，教师往往过度关注于知识层面的讲解，要求学生掌握英语相关的知识点，能够准确运用英语知识和语法，而这方面的学习往往相对枯燥，学生很难全身心投入到学习中去，最终教育教学效果也会受到影响。而课程思政元素的运用，可以有效丰富教学内容，赋予枯燥的知识以意义。当然，我们可以选择丰富多样的教学内容，比如以英语为载体的外国文化和价值观、爱国情怀、努力奋斗精神、自律品质等，这些内容增强了教学的思想性，贴近现实生活，学生会有一种新鲜感，会主动参与到教学活动中，积极学习。这样一来，在教授语言知识的同时，融入了相关的思政元素，不仅可以直接对高职学生进行思想层面的引导和教育，也在学生思想层面转变后更好地为英语教学服务，同时也优化了课程，让英语教学更有意义。

由此可见，在高职英语教学中引入运用课程思政元素的必要性较为突出，不仅可以弥补原有教学中育人层面的缺失，也可以更好地优化高职英语教育教学成效，应该引起高度重视，将其作为高职英语教学的关键任务。

二、高职英语教学中课程思政元素运用问题分析

虽然高职英语教学中课程思政元素的运用价值较为突出，但是现阶段的实际运用效果却并不是特别理想，并没有在高职英语教学中发挥出理想作用，其中较为突出的问题表现在以下几个方面：

首先，教师并未充分认识到课程思政元素运用的必要性，对于课程思政理念的运用价值缺乏足够认同，教育教学中依然以知识层面的讲解为主，要求学生掌握英语相关知识和技能即可，忽视了对学生思想认识层面的引导和教育，如此也就限制了该方面的教学发展。由于教师对课程思政元素的运用缺乏重视，也就无法明确教学目标和要求，难以为后续课堂教学的转变提供有利条件，成为课程思政在课堂运用的重要限制因素。

其次，高职英语教学中课程思政元素的应用还存在明显的形式化问题，即使高职英语教材或者是其他辅助教学材料中存在一些课程思政元素，教师也并没有进行深入钻研和优化设计，导致这些课程思政元素无法巧妙运用到课程教育教学中去，在课堂教学中只是一笔带过，最终也就无法发挥出较为理想的教学引导价值。当然，因为教学方法相对滞后，过度依赖传统填鸭式的教学手段，同样也造成课程思政元素的运用过于简单随意，无法引导学生积极参与相应教育教学活动，更加无法从学生内心深处予以纠正和转变，达不到育人效果。

另外，高职英语教学中课程思政元素的运用还受到考核评价的限制。因为当前高职英语教学中的考核评价机制依然过度关注于学生对于英语知识的掌握和运用，没能够从课程思政层面着手进行转变，表现出了唯考试论以及唯成绩论的问题，造成学生在课程思政元素方面的关注度不足，同样也会产生严重限制和干扰。

三、高职英语教学中课程思政元素的巧妙运用策略

（一）明确教学要求，提高教师思政素养

由于很多老师的思政意识并不是很强，或者动力性不足，所以在高职英语教学中，课程思政元素的应用往往需要首先从教师的教学理念着手。这就需要教师明确教学要求，明晰课程思政元素运用的重要价值，转变自身固有的教学理念，认识到自身在育人方面同样肩负着重要责任，进而才能够有意识地探索如何在高职英语教育中予以贯彻落实。同时也要探索灵活多样的教育教学方法，促使课程思政元素能够在教育教学中得以巧妙运用，形成良好的教学扩充和创新优化。教师提高思政意识的途径有很多种，比如可以通过参加专题会议，了解课程思政的重要意义，通过了解国家政策和社会趋势，提高思政素养，同时树立正确的人生观、价值观，与时俱进，以自身高尚的人格影响学生。

（二）深挖教材

高职英语教学中课程思政元素的巧妙运用还应该从教材着手。教师应该针对教材进行深入挖掘，力求全面探索教材中存在的可用课程思政元素，比如爱国、勤奋、独立、自律等，把这些思政元素与教材融合，并结合相应教育教学活动予以恰当呈现，由此更好地提升最终课程思政元素的应用水平。在高职英语教学所用教材中，不仅仅存在大量西方文化元素，同样也存在丰富多彩的可供使用的课程思政元素，而这些课程思政元素对于培养学生各项优秀精神品质有着极其重要的作用，因此更应该引起高度重视，以便由此形成较为理想的教学优化运用效果。当然，在教材中深挖课程思政元素时，不仅需要关注教材中直接存在的一些课程思政元素，还需要结合教材中的相关知识点和教学内容进行必要扩展，由此同样也可以引入大量课程思政元素，促使该方面教育教学任务得以更为理想的优化落实。比如在教授有关运动的章节时，教师就可以结合奥运会相关素材作为课程思政元素，爱国热情和民族自豪感，进而再逐步扩展到学生自身层面，引导其努力学习，达到较为理想的课程思政目的。

（三）关注教学互动

高职英语教学中课程思政元素的巧妙运用还需要重点关注教学互动环节，该环节也是运用课程思政元素较为理想的重要手段。教师可以在互动交流过程中实现对学生的积极引导，促使其能够得到较为理想的优化教育，顺利完成课程思政任务。这种教学互动过程中课程思政元素的巧妙运用应该体现出全过程性，要求教师可以从各个不同环节着手，根据不同情况下的课程思政要求，合理进行师生互动和引导，促使课程思政元素能够达到最优化运用。比如在课堂教学过程中，教师可以根据学生的表达和展示，分析了解学生在思想意识以及心理层面存在的问题，进而及时予以纠正和引导，顺利运用课程思政元素来完成育人任务，达到最为直接的教育目的。此外，在课外交流或者是学生作业批阅中，教师同样也需要关注该方面互动作用的体现，比如在批阅学生作业时，写上恰当的、有针对性的评语，而这些都要求教师能够针对学生出现的问题进行深入剖析，了解其根源后采取相匹配的课程思政元素进行必要引导。除此之外，也可以直接交由学生在课外搜集相关的课程思政素材，然后和同学或者老师交流思想感悟，由此引导其顺利完成自我教育和反思，达到更为理想的育人成效。教学互动中的课程思政元素运用应该表现出双向性，避免仅仅从教师向学生进行单方面传输，学生向教师的表达和反馈往往更为重要，直接关系到课程思政元素的运用效果，更是需要引起教师积极关注，避免课程思政元素选用不当或者流于形式。

（四）创新教学方法

传统的以知识灌输为主的教学方法并不能适应课程思政教育，思政教育是转变思想，而不是单纯灌输知识。因此高职英语教学中课程思政元素的巧妙运用还应该密切结合教学方法，针对固有的教学方法不断创新改进，在提升学生参与积极性的同时，力求将课程思政元素的应用价值发挥到最大，解决原有学生被动参与教学活动产生的问题。在教育教學方法的创新优化中，教师应该重点从学生以及课程思政元素两个角度入手分析，既能够促使相应教育教学方法赢得学生的认同，同样也有助于优化课程思政元素的应用价值，由此凸显教学方法的可行性和适应性。比如讨论法、小组合作学习方法就是比较重要的教学模式，该教学方法的运用可以更好地提升学生学习的积极性，有助于引导学生在小组内进行深入沟通交流，在师生互动的基础上，增强学生之间的互动效果，如此也就可以更为准确地分析学生方面存在的问题，然后对其进行必要引导，以便达到课程思政元素运用的良好效果。此外，线上教学方法的应用同样也可以表现出较强的作用价值，线上教学方法可以充分利用海量互联网资源，引导学生自行搜集课程思政元素，提升学生自主学习能力，使其对于搜集到的内容更为认同，在利用这些课程思政元素形成良好育人成效的同时，也能够锻炼学生的自主学习能力，值得予以推广运用。除此之外也可以开展主题演讲、辩论会等，这样一来学生就可以针对某一现象进行思考、判断，然后内化形成自己的观点，在这过程中，学生的思想感悟也得到了提高。

（五）注重转变考核评价机制

在高职英语教学中巧妙运用课程思政元素时，教师还需要注重考核评价机制的转变，力求借助更为适宜合理的考核评价机制，促使其符合课程思政理念的要求，解决原有课程考核评价仅仅关注学生英语知识层面掌握状况的问题。就课程考核评价机制的创新转变而言，为了满足课程思政要求，教师应该首先关注平时成绩，根据学生的日常学习表现进行评价，比如对日常在思想上或行为上表现好的同学给予适当奖励，提高他们的平时成绩，这样一来就可以引导学生关注日常学习活动，解决唯考试论的问题。在考核评价内容上，教师同样也应该巧妙融入运用一些课程思政元素，让学生围绕着相应课程思政元素自由表达自身的看法和态度，如此也就可以进一步予以引导，促使其得到良好的教育。比如在学生口语表达以及作文方面的考核中，就可以巧妙运用课程思政元素，以此凸显考核评价的多元化，满足课程思政诉求。

四、结语

综上所述，高职英语教学中融入运用课程思政理念极为必要，其对于学生的培养以及学科教学创新优化均具备推动作用，应该引起教师高度重视。但是现阶段高职英语教学中课程思政元素的应用状况并不是特别理想，并未发挥出其最优价值，如此就需要教师在未来予以创新转变，力求在明确教学目标的基础上，从教学内容、教学方法以及考核评价等多个角度入手，为课程思政元素的巧妙运用创造理想条件。

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