基于核心素养培养的高中化学实验教学策略

【摘要】在新课程改革影响下，一些教育教学方法得到了改进提升，高中化学实验教学逐渐受到关注。大部分学校已经转变了教学方式，在提升学生成绩的同时，更注重学生的核心素养发展。传统的教学方式过于理论化，缺少趣味性和延伸性。对此，化学教师应优化完善目前的教学方式，提升学生的综合素养。

【关键词】化学实验教学;存在的问题;策略

作者简介：罗欢（1981— ），女，广西壮族自治区北流市北流中学。

高中化学是以实践为前提条件的，化学实验教学方法不仅有助于学生学习化学，而且对后期的科学实践和工作有较大的帮助。在培养核心素养的基础上，教师对学生进行实验教学，需要融入不同的教学要素，以实验研究和实践为重点，提升化学教学的整体效果，协调发散思维、综合能力的发展，最终实现学生化学素养的提升[1]。

一、化学实验教学问题

第一，学生参与程度不高。一些教师从实验开始到实验结束，都严格按照自己的思路进行，不重视学生的参与程度。高年级学生具有一定的理解能力和自主思考能力，有参与实验的意识和经验，对实验过程有自己的思考。如果教师不重视学生的参与度，学生就会失去学习兴趣，最终影响教学质量。

第二，实验时间不够充分。化学实验需要一定的时间完成反应过程，其意义和价值也需要足够的时间来让学生探索，进而从中习得化学知识，掌握化学实验技能。然而，一些化学教师不重视实验教学，不给学生充分的时间进行探索和思考，从而影响教学质量。

第三，没有明确的实验内容。实验目的模糊不清、实验步骤较为混乱、实验课程随意设置、实验原理没有解释清楚，致使学生在实验课中常常出现迷茫的现象。高中阶段的化学实验课较为复杂，教师应重视前期的准备工作，及时收集相关资料，明确实验的目的和操作步骤，在实验过程中对学生循循善诱，让学生明白实验原理，进而解决学生的各种问题。

第四，师生之间缺少互动沟通。在课堂中，师生互动是一个重要的教学环节，建立良性的师生互动关系能为课堂教学的高效完成打下坚实基础。尤其是在实验教学中，一些实验步骤较为复杂，光靠学生自己无法顺利完成实验，这时就需要教师与学生积极沟通，帮助学生尽快掌握实验步驟。但在实际教学中，教师与学生之间常常缺少沟通，教师未能及时发现学生的问题，学生遇到困难后也不会主动请教教师，这种现象严重影响教学质量[2]。

第五，未能充分展现出实验的探究性。高中化学实验教学整体来说是一种验证性教学，即学生明确原理和结果，然后通过实验进行反复验证。因此，在已经明确结果的情况下，如果实验设置缺乏探究性，就会影响学生探究心理和创造性思维的养成，如此不利于培养学生的化学学科核心素养。

第六，没能激发学生的主动性。根据相关调查数据，目前化学教科书中的实验元素都包含在知识内容中，一部分知识以单独的章节形式呈现。在传统的教学模式中，教师经常在新课学完之后统一进行实验，这种教学方式存在许多问题，会导致学生的学习主动性无法得到释放。例如，在研究胶体中丁达尔现象的实验中，学生已经认识到丁达尔现象是胶体中的光散射，因此在进行相关实验时，学生已经提前得知了实验结果，这就大大削弱了学生的主动性。

第七，未能充分培养学生的创新能力。高中化学实验不仅是为了让学生了解相关的化学知识，更重要的是让学生了解化学实验的原理，培养学生的思维能力。实验教学能够发展学生的思维能力和实践能力，进而使学生获得更多知识。但长期以来，化学实验教学培养学生能力的效果不明显，经常是教师示范实验，学生跟着做，这对于学生操作能力的提升极为不利。

二、高中化学实验教学策略

（一）科学开展探究式实验教学，渗透绿色化学教学理念

开展化学实验教学，能让学生对新知识进行不断探索，从而满足素质教育的相关要求，显著提升学生的知识水平和化学素养。实验可以促使学生对化学规律、原理形成更加深刻的认知，探究性实验可以将原有的实验研究经验变为学生的探索能力，将示范实验转化为群体实验，为学生创造自主操作的实验条件。在开展探究式实验教学时，教师首先要对学生进行分组。在分组过程中，教师可以按照均匀性原则或异质性原则，使学生能够在分组实验中进行沟通和研究，并相互探讨实验中发生的现象，这样能够在提升学生思维创造力的同时，让学生形成合作意识，在互帮互助中共同学习，从而保证教学质量。

以绿色理念为教学指导，符合我国可持续发展的要求，能促使学生形成正确的学习观。在核心素养培养中，教师应重视绿色理念的重要作用。在实验教学中，教师可以积极寻找实验设备的替代品，例如，可以将废弃材料作为实验对象。如在硫酸脱水实验中，教师之前已了解过，在验证实验过程中可能会产生较多的二氧化硫，同时也会释放出二氧化碳，这时就可以用废弃的水瓶，并在瓶盖上凿出一个孔进行实验，并放置用氢氧化钠溶液浸湿的脱脂棉，这样能很好地将溢出的二氧化硫和二氧化碳进行吸收。这种方式在一定程度上节省了化学实验材料，同时还能吸收二氧化硫和二氧化碳，符合绿色化学教学理念[3]。

（二）整合实验内容，开发试验性趣味教学

高中化学实验教学中，教师应积极总结教学内容、原理以及实验对象的特点，并直观地向学生展示。在教学过程中，教师不仅要教授学生基础知识，还要指导学生深入知识本质，使学生能够对知识点和概念更加理解，更加深刻地了解化学实验原理。而适时加入实验教学能够帮助学生通过自己的实践理解化学原理，促使学生更加高效地学习化学。基于此，教师可以整合实验的方式，将实际生活案例融入教学工作中，从中汲取灵感，对学生进行正确引导，提升学生化学学习技能，从而促使学生全面掌握化学知识，保证学生的化学核心素养得到全面提升。同时，在化学教学过程中，教师加入趣味教学，能使学生的学习更加主动，让学生在快乐轻松的环境中学习化学知识。例如，在学习电池原理的过程中，教师可以使用水果电池和音乐卡来增强教学的趣味性，激发学生的积极性。这种方式将实际生活中的案例与化学教学进行有效结合，有助于提升学生学习的主动性，促进学生创造性思维的培养。因此在化学实验教学中，化学实验应有趣味性，这样才能为学生创造出轻松愉悦的学习环境，从而提升教师的教学效率。

（三）运用信息技术进行教学，完善课堂评价活动

化学学科是建立在实验基础上的学科，高中化学新课程改革的重点围绕着基础知识和学科的发展，教师在化学教学过程中运用信息教学，能促使学生全面掌握新知识，同时提升学生学习的积极性，在核心素养的背景下，对学生进行针对性教学。通过信息技术的运用，教师能更加高效、科学合理地创设教学情境，对学生进行系统性训练，从而推动学生认知系统的形成。同时，信息技术的运用能够为处理现实问题创设更加真实的情境，通过创造材料或再现现实情境，呈现出学习者所要处理的实际问题，从而培养了学习者的兴趣[4]。在化学实验教学过程中，信息技术手段给教学过程带来了生动的视觉展示，教师可利用最先进的计算机技术手段对学生进行教育，并通过编写PPT教学大纲，对化学课程的内部逻辑进行视觉展示，从而帮助学生更好地理解课堂知识。同时，教师通过多媒体手段呈现分子和原子的转变过程，能让学生更清晰明了地掌握化学原理和本质，进而能够显著提升教学效率。

在化学实验课上，教师通过课堂评估能及时发现学生学习过程中的不足，同时也能发现教师教学中的缺陷，使实验教学能够得到及时改进和有效进行。为此，教师在实验教学中应改进课堂评价方式，在实验结束后，做好课后总结工作，梳理和调整教学方法。每次实验教学完成后，教师可要求学生展开自我评估，使他们有机会表达自己内心的想法。教师也应鼓励学生大胆地说出自己的想法和观点，即使错了，也要大胆地提出，然后师生共同进行研究。通过自我评估，学生可以了解到自己在学习中取得的成绩和存在的不足之处。通过对学生的实验操作过程进行客观全面的评估，教师能发现其中的问题并完善不足的地方，从而有效地促进实验性学习，使学生习得相关化学技能。同时，在学习周期结束后，除了要求学生自我总结，教师也要在课后做自己的总结，并完善相关的教学内容，为后续教学工作的开展提供借鉴，为其他教师提供参考，也为高中化学实验课程的发展做出贡献。

（四）化学实验应有延伸性、实用性、生活性

在高中化学实验教学过程中，化学实验主要是为了帮助学生阐明化学原理，深入理解化學理论。教师在高中化学实验教学中，应保证化学实验具有延伸性，保证教学方案的科学性和可行性，为学生独立进行实验创造条件。教师应鼓励学生参与实验，引导学生把握关键的实验环节，鼓励学生大胆质疑，提升解决问题的能力。在高中化学教学中，实验教学的功能十分重要，化学实验也是国际联合考试的主要内容，因此教师应对化学实验给予高度重视。化学是和生活密切相关的，化学实验能够反映现实生活，能够促进生产的发展，能够为我们的生活带来便利。因此化学实验的设置能促使学生在日常实践中更好地运用化学知识，解决一些实际问题，让学生在日常生活中感知化学的存在，由此让学生感受化学的魅力。因此化学实验的设置要具有延伸性、实用性、生活性，激发学生的化学学习兴趣，使学生全面了解化学，掌握化学的精髓，这样才能提升学生的化学核心素养。

（五）提升学生动手实验的机会

在大部分化学实验课上，教师占据课堂教学主体地位——教师进行实验仪器组装，准备实验溶液、材料，然后进行化学实验。而学生只需要用眼睛观察实验过程，对于实验系统、仪器装配、溶液选择都无法深入了解，对实验的整体过程较为懵懂。因此，教师应引导学生自主完成整个实验过程，增加学生动手实验的机会，增强学生的实践能力，如此不仅能活跃课堂气氛，更能够显著提升教学质量，让学生从实验一开始就加深对化学知识的理解，加深对概念原理的理解，同时也增强自身的创造能力[5]。

例如，在开始研究“氧化还原反应”之前，教师首先可以把教科书中包含的重要知识综合起来，然后找到实验视频，将课堂上与之对应的知识点联系起来，并总结教科书中没有涵盖的知识。在化学实验中，通过将知识与实践结合起来，形成严谨的知识体系，使之转化为现实，能够加深学生对知识的理解，使知识更加清晰易懂。实验教学的实质是进行实验，以吸引学生的注意，调动他们的学习积极性和学习主动性，使其在愉快的学习氛围中充分掌握化学知识。

（六）重视培养学生的创造能力，激发学生创新动力

发展创新能力对形成创新思维至关重要。创造性思维的培养能够提升学生的创新综合素养，这也是化学学习中重要的素质之一。如何培养创造能力，激发创新动力？从本质上来说，需要学生形成一种突破意识，即主动克服现有发展瓶颈和存在的困难，寻求新思路的突破和发展。灌输突破意识，首先要让学生形成一种观念：凡事有办法，或解决办法总比困难多;只有更好，没有最好。因此，教师应教导学生无论做什么事情都应树立良好创新观念，形成突破意识，不断创新解决问题的办法，最后养成对一个问题寻求多种答案的良好学习习惯和意识。具体而言，在化学实验中，学生要养成多问“为什么”的习惯，如“这是最好的选择吗？这个想法独特吗？为什么这个实验温度计要低于液位？这个选择是最优的吗？如果换成质量足够的材料，反应速度是多少？”

总而言之，在高中化学实验教学中，核心素养的培养是非常重要的，教师应重视核心素养的培养，整合现有的教学资源，制定合理的化学实验教学方案，努力提升教学水平，达到预期的教学目标，进而提升学生的综合素养。

【参考文献】

张文强.核心素养视域下高中化学实验教学现状与改进策略[J].新课程，2021（18）：37.

史洪涛.高中化学实验中学生化学学科核心素养的培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（08）：61-62.

王建.基于学科核心素养分析高中化学实验教学的优化策略[J].高考，2020（18）：61.

马剑.基于核心素养培养的高中化学实验教学[J].学周刊，2021（11）：25-26.

叶火凤.高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略分析[J].知识文库，2021（05）：73-74.