小学语文“语文园地”板块的教法探究

武荣丽

摘要：部编版“语文园地”在人教版“语文园地”的基础上有所变动，它作为单元整体教学的一部分，对本单元的学习内容和方法进行梳理、总结。但“语文园地”的教学价值常常被一线教师忽略，将“语文园地”作为单元练习按部就班地进行讲解，使学生在课堂上的学习陷入被动。本文针对部编版“语文园地”的特点和变化，对其教学方法进行探索实践，希望能够充分发挥“语文园地”的教学功能。

关键词：部编版语文教材;“语文园地”板块;小学语文教法;

前言：部编版教材的“语文园地”增加了“识字加油站”、“字词句运用”、“和大人一起读”、“快乐读书吧”、“我爱阅读”等板块。语文教育的基本任务是培养听说读写能力。作为每个单元学习内容的总结和拓展，“语文园地”各个板块旨在激发小学生学习兴趣，从低学段开始逐步夯实语言基础，对小学生听说读写等各方面能力的提升起着至关重要的作用。以下针对部编版小学语文“语文园地”板块的教法展开探究。

一、基础性板块要落地

1.夯实基础

（1）以情入境

比如在学习“层林尽染”“金桂飘香”“春华秋实”这三个“日积月累”中的词语时，教师可播放秋天森林美景的视频。在悠扬的音乐声中，学生从空中俯视看山林层层变幻颜色，金色的树叶片片落下，小松鼠在林间蹦跳嬉戏……学生在优美的情境中、轻松的学习过程中领会了词语的含义，比教师直接讲解效果更好。

（2）以趣促学

例如在一年级下册“语文园地”板块就安排了《妞妞赶牛》，学生在老师的示范引导下采用师生对接、生生对接、小组比赛等多种朗读形式，在充满趣味的朗读过程中辨音正音。

（3）以图助学

例如在三年级上册“语文园地”又将思维导图引入到“交流平台”板块中。“读书的时候如果遇到不理解的词，你会怎样做？”学生的思维由这个问题发散开去，在与同伴的讨论交流中理清思路。思维导图使学生思维的过程可视化，有助于提升学生的语文学习能力。

2.融会贯通

语言表达

“识字加油站”里展示了关于“天气”的词语，教师可提出问题：“除了阴、晴、雨、雪，你还知道哪些和天气有关的词语呢？”等学生回答“暴雨”“龙卷风”“雷电”“阵雨”等词语后，教师将在“识字加油站”中出现的词语展示出来，帮助学生将听过的词语与其字形联系起来。词语只有在被学生不断地使用中才能成为鲜活的词语，“活”在交流中的词语。

（2）课文批注

三上第二单元“语文园地”的“日积月累”板块展示了九个关于秋天的词语。《秋天的雨》中有这样一段“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味……”教师在讲授这一段时可进行词语填空，对四字词语的正确使用进行示范：“这么多香甜的水果，秋天真是个（果实累累）的季节呢！它们散发的香甜味道把小朋友的脚都勾住了，我们可以用一个词来概括：瓜果飘香。”学生把“果实累累”“瓜果飘香”作为课文批注记在书上，进一步理解了文中语句所表达的意思，又在词语和句段之间建立了紧密联系。

3.写作习作

比如写话《我的好朋友》和习作《猜猜他是谁》中都可以用到“识字加油站”中学过的身体部位名称;“字词句运用”中说过的比喻句为学生的写话练习增添亮色。《我有一個想法》中谚语、俗语、歇后语也可以帮上忙。写话习作的语言文字素材不计其数，关键要引导学生回顾已有知识、学习崭新知识，在不断学习、回顾、运用的过程中将语言文字素材转化成自身丰厚的积累。

二、技能性板块提能力

（1）重在整合

部编版教材采用“双线组元”的编排方式，十分注重教材的整体性。导语、课文、课后习题、口语交际、习作、语文园地共同组成了单元有机整体，每个部分之间紧密联系，环环相扣，逐一落实单元知识和语文要素。“语文园地”中的各个板块之间也有着内在联系，从不同方面对学生的听说读写能力进行针对性训练。教师要具有整体观念，准确把握单元语文要素，努力将其渗透到每一课、每一部分、每一板块的教学之中，实现一课一得。

（2）建立联结

比如二年级下册“语文园地”中请学生补充合适的词语，再说说你在春天里看到了什么，感受到了什么？学生由泡泡提示语想到了“碧绿的田野、清清的河水、暖暖的阳光”，再由“天空”“草坪”“微风”联想到春天里玩耍的情景，纷纷举手发言：“蓝蓝的天空”“晴朗的天空”……这样经过语言提示、画面联想、口头表达，学生建立起已学知识和实际运用之间的联结。

（3）体现交互

“交流平台”板块的学习方式是通过与学习伙伴之间的交流来对本单元的学习重点进行归纳总结;学生通过一系列的语言实践活动在“字词句运用（词句段运用）”板块中提升运用语言文字的能力;“展示台”是学生展示语文学习成果的平台;“书写提示”提示书写要点，指导学生汉字书写要写正确写美观。由此可看出想要提升学生以上各项能力，关键词是交流、展示。这几个板块的教学目标是通过教师与学生、学生与学生之间的交流互动来完成的。

（4）实践作业

教师在教学时不能只是给出问题就让学生去动脑筋思考，而应该把问题具体化，把“想一想”细分为回忆、辨别、比较、解释、总结、想象、推理等，把思考问题的神秘感和抽象性变为熟悉感和具体性。有时看似是一句提问，但其中却隐含着多种练习。例如四年级下册的“词句段运用”板块要求学生“读一读，注意加点的部分。你还知道其他描写颜色的句子吗？和同学交流。”要完成此板块学习，学生需要读句子、抓重点词语、回忆已学知识、讨论交流。这样学生通过自身实践去总结学习方法和经验，在潜移默化中不断提升各项能力，提高语文素养。

（5）着眼发展

作为教师，要有耐心等待小树慢慢生长，万不可“拔苗助长”使学生养成“遇题靠讲解、考试靠技巧”的不良习惯。作为一线教师，应该调整心态将眼光放长远，着眼于学生未来的持续发展，培养学生终身学习的能力。而终身学习能力体现在对学习方法的总结和灵活运用之中。教师要充分利用部编版教材，扎实落实各单元的知识要点，认真指导学生将学到的方法运用到语文实践当中。

结语：“语文园地”中从基础类板块到技能性板块，教师应具有整合意识，帮助学生建立知识储备与实际运用之间的联结，在教学过程中用亲和、鼓励的语言激发学生思维，于交流互动中教学相长各有所得。教师还要着眼于学生的长远发展，注重将方法和技能付诸于实践，在实际运用中总结经验，使学生不断获得成就感。

参考文献：

[1]唐梦. 论小学语文课程中语文园地教学[J].  2022（10）.

[2]胡莹莹， 李亚楠. 小学语文"语文园地"教学实践[J]. 新课程教学：电子版， 2022（2）：2.

[3]夏雪芹. 小学语文语文园地教学策略探究[J]. 语文新读写， 2020.