在小学音乐教学中如何培育学生的音乐乐感

韩米钧

摘要：以审美为核心的小学音乐教育，必然要重视学生的乐感培养。传统观念认为，小学阶段的音乐学科学习就等同于教师教学生唱，事实上这样的认知是肤浅而片面的，该观念会制约学生的思维发展与素养提升，致使音乐课学习乏味而单调。在小学阶段的音乐学习中，教师虽然要适当降低对学生的能级要求，但是循序渐进培育学生的学科素养却是非常必要的。所以教师应该把音乐乐感培养放在音乐教学的中心地位，运用多样化的指导方法增强学生音乐乐感，培养学生审美能力以及音乐素质。

关键词：小学;音乐;小学生;乐感

前言：音乐乐感是音乐学科的核心素养之一。什么是乐感？简单地说，乐感就是人们对“音乐的感觉”。音乐的乐感包括音高感、节奏感、旋律感、结构感、和声感等。在小学音乐教学中，教师不仅要注重学生的感知，更要提升学生的音乐能力，无论是直觉体验还是概念链接，无论是音乐表现还是创编应用，都有助于学生的乐感的形成。

一、开展音乐实践课程激发学生乐感

在传统的音乐教学中，教师对音乐课堂的认知比较片面，采取的教学手段与方式也呈现出明显的缺陷性：一方面过于关注音乐课堂的热闹趣味性，例如，在备课时设计多种多样的活动，唱歌、跳舞、运用打击乐器、分角色表演，等等，课堂看起来热闹非凡，但实际上教学目标不但没有达成，学生的乐感也没有得到培养。任何的教学活动都是为教学目标服务的，所以在课堂中只关注课堂的热闹趣味性是不可取的;另一方面过于强调理论知识的空洞说教性，例如，欣赏器乐合奏《森林狂想曲》时，教师只一味地告诉学生乐曲中出现了一些什么动物的声音、运用了哪些乐器来演奏，学生只是被动接受了知识，乐感没有得到培养。我们应该让学生反复聆听乐曲，了解乐曲的创作背景，知道作曲家创作这首作品是源于对自然的感动与保存之心，更奇妙的是把这种自然的声音与音乐巧妙地结合起来，奏出了这首优美的森林狂想曲。学生通过简单的介绍对乐曲的学习产生浓厚兴趣，主动去聆听、去欣赏这首乐曲，并获得音乐带给我们的美好感觉。

又如：在教《小伞花》时，教师可以先在课前对歌曲的内涵进行精心备课，挖掘这部作品当中能够被用于乐感培养素材的内容，然后将其融合到乐感提升的目标之中，有效建立乐感培养目标和实践活动。到了正式的课堂教学环节，先让学生聆听并感受歌曲情绪，引导学生随着歌曲旋律的起伏和情绪的变化自由律动，通过多次反复聆听感受到歌曲的不同情绪之后再学唱歌曲。这时候教师可以趁机让学生各抒己见，说说自己和同学之间有没有过哪些感动的瞬间，当学生回忆起来这些和同伴之间的美好过往时，伴随着优美、动听的伴奏音乐，学生自然而然地哼唱起这首歌曲。此时此刻学生唱出了动听的歌声，这便是他们对于歌曲情感最自然的流露，同时对音乐的感觉就把握得更为准确了。在接下来的教学中，教师可以让学生继续认真聆听、自己编创舞蹈动作、分角色表演，在实践中把握音乐，进一步提高乐感。此外，教师还可以在教学结束之后，组织一场班级音乐会，引导学生自己挑选角色，自己创编动作表演这部作品，并给出一定的建议和意见，让学生在展示自己的同时不断提高音乐乐感。

二、在教学中结合器乐教学培育学生乐感

教师要不断创新教育思想，变革教学方法，引入有助于学生乐感提升的教学策略，让音乐教学不拘一格，充满灵动活力。在培养学生乐感的过程中，教师除了要抓好常规音乐教育教学之外，还可以尝试把乐器带到音乐课堂，借助于学生熟悉并喜好的诸多乐器，利用乐器教学指导提高学生音乐乐感，满足学生成就感的同时也较好地助推了乐感的培养。

例如：竖笛是我們音乐课常用的乐器，具有简便易学的鲜明特征。教师可以在音乐教学中教学生演奏竖笛，并指定正在教学的音乐作品当作素材，教授竖笛演奏的方法。学生对演奏竖笛兴趣浓厚，在老师的引导下，他们会主动学习识谱，久而久之，学生在演奏学习的过程中识谱能力大大增强，也强化了音乐学习的兴趣，音乐乐感不断提高。除此以外，教师还可以设置专门的乐器演奏欣赏课程，扎实提高学生音乐乐感，比如在教《瑶族舞曲》时，先让学生了解瑶族的风土人情，知道瑶族人民能歌善舞的特点，跟老师先学一小段瑶族长鼓舞，接下来教师就可以根据自己的特长用高胡演奏第一段主旋律，同学们非常直观地感受了高胡的音色，并让学生说一说乐器的名称，学生在教师高胡的伴奏下唱出优美的主旋律。接着通过播放音频，让学生说出除了主奏乐器高胡以外还有哪些民族乐器在演奏，激发他们进一步聆听乐曲的欲望，教师用 PPT 展示乐曲当中出现的不同乐器，让学生为乐曲选择相对应的乐器。趁此机会教师向学生介绍我国的民族乐器以及民族管弦乐团的编制等，并播放民族管弦乐团现场演奏的《瑶族舞曲》，学生边聆听边思考，久而久之，增强自身的音乐乐感。

三、创设教学情境提升学生音乐乐感鉴赏

受到传统教育观念的影响，大部分教师在进行音乐教学时，只是单纯地为学生播放音乐曲目，引导学生进行自主聆听，在此情况下学生的鉴赏能力并未实质性地得到提升。教师在教学环节应注重情境的创设，基于学生的身心发展特点结合音乐鉴赏曲目，为学生创设良好的教学情境，引导学生沉浸在浓厚的氛围感中，聆听音乐、欣赏音乐，培养学生的音乐鉴赏能力。

例如，教师在带领学生进行关于“丰收之歌”的音乐赏析时，可利用多媒体，为学生播放丰收短片创设教学情境，短片中描绘了一片生机勃勃的景象，农民的脸上洋溢着喜悦的笑容。在音乐鉴赏开始前，教师对学生进行提问：“同学们，到了丰收的季节，农民伯伯看着丰收的景象，他此时此刻心里在想些什么呢？”学生进行回答：“农民伯伯的内心是喜悦的、高兴的、欢乐的。”随后教师为学生播放《丰收歌 喜洋洋》，引导学生闭上眼睛幻想一片金灿灿的丰收景象，在曲目播放完毕后，教师鼓励学生畅谈心中的感受，结合所听曲目进行解剖、分析。教师在进行音乐教学时为学生创设良好的教学情境，可以使学生置身于音乐氛围中，培养学生的音乐鉴赏能力。

四、结语

综上所述，在整个小学音乐学习阶段，学习和掌握必要的音乐知识基础虽然不可忽视，但更为主要的是要提高学生音乐学科素养。良好的乐感获取是学生学习音乐学科的显性成就之一，在良好乐感的支撑与引领下，学生在整个音乐课堂中的学习会更加欢心愉悦，积极活跃，富有效率，音乐课堂的氛围也会被极大调动与激发起来，为学生音乐综合素养的持续增长奠定基础。

参考文献：

[1]张瑞娟，任艳艳.关于小学生乐感培养的几点思考[J].科幻画报，2020（08）：252.

[2]宋雪华.谈小学音乐如何培养学生的乐感[C]//.2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑）.[出版者不详]，2020：184-185.