农村低年级学生自主识字能力培养的实践与研究

熊欢

摘要：近些年来，随着新一轮基础教育改革的推进，对学生识字量的要求更加的严格。在农村小学生识字学习中，如果教师仍然沿用以往教学方法，一味地传授教材中的生字，不仅无法保证识字教学质量，还会阻碍学生自主识字能力的发展。因此，在农村小学语文教学中，教师必须要重视学生自主识字能力的培养，不断扩充学生知识储备库。本文主要对农村小学生自主识字能力的培养进行了初步的研讨，希望能为小学识字教学质量的优化提供参考。

关键词：农村;小学生;自主识字能力

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在城镇地区的小学中，拥有着丰富的教育资源，多媒体教室已经屡见不鲜，基于信息化技術的支撑，学生识字效率得到了显著提升。但是在教育资源匮乏的农村地区来说，很多小学生难以亲身体会到信息技术的便捷，在学习中主要是依靠自己。因此，要想学好汉字，小学生需要掌握良好的自主识字能力，夯实识字基础，而教师也应该全力以赴，重点提升学生自主识字能力。

一、农村小学阶段学生自主识字能力培养中存在的问题

（一）对小学生年龄特点考虑不充分

处于小学阶段的学生，由于年龄普遍较低，不仅思维能力有待提升，认识水平也比较有限，面对陌生、新鲜的事物，非常容易被吸引。如果教师仅仅是照本宣科，将知识点直接传授给学生，没有充分考虑学生年龄特点，就难以将学生注意力高度集中起来，无法保证识字教学质量与效果，对学生自主识字能力的发展造成一定阻碍。

（二）家庭教育的缺乏

在农村地区，小学生家长的受教育程度通常没有很高，而且很多家长会选择外出打工，不少小学生就成为了留守儿童，只能跟随祖辈一起生活，得到的家庭教育少之又少，在作业完成过程中缺乏父母的指导，部分家长也忽视了学生的在校情况与作业情况。由于课堂时间比较紧张，仅仅利用课上几十分钟，要想让小学生自主识字能力得到不断提升有很大难度，再加之家庭教育力度不足，很大程度影响到小学生自主识字能力的提升。

二、农村小学阶段学生自主识字能力培养的具体策略

（一）坚持以人为本，充分尊重学生主体地位

在以往的小学语文识字教学中，小学生所处地位比较尴尬，更多是扮演“听众”的角色，被动地接受知识，教学课堂的主导权掌握在教师手中。长时间处于这样的教学模式中，不仅不利于学生自主识字能力的提升，还会一定程度阻碍学生个性化发展。因此，教师在开展识字教学时，需要坚持以人为本理念，将学生主体地位全面凸显出来，对每位学生都要充分地尊重，以小学生自主识字能力的培养为出发点，有序地推进识字教学。

例如，每次单元教学结束后，为了巩固学生对生字的记忆，检测学生对生字的掌握程度，教师可以组织“我画你猜”游戏。由于活泼好动是农村小学生的天性，所以，对于实践性较强的游戏，深受农村小学生的喜爱。在游戏过程中，教师先邀请一名学生走上讲台，教师为其展示需要其他学生猜测的汉字，该学生通过绘画的方式提供汉字信息，比一比哪位学生猜对的汉字最多，奖励获胜者益智类玩具。需要注意的是，虽然课堂主体是小学生，但是教师也不能安全放手，需要为学生提供相对的自由空间，教师主要是发挥引导、监督作用，认真观察学生表现，并记录学生出现的错误，然后采取针对性的识字教学策略，通过潜移默化地影响，使学生自主识字能力更上一个台阶。

（二）借助精美插画，强化识字教学效果

从教育资源方面来看，与城镇地区的小学相比，农村地区的小学还比较落后，一些农村小学的信息化建设比较缓慢，主要是缺乏足够的资金支持，影响到多媒体课堂的打造，难以通过信息化手段来服务于学生对汉字的学习，对于汉字的演变过程，也无法通过动画的方式清晰地呈现出来，也无法利用音频，为学生发音提供更加规范的指导。基于此，考虑到教育产业链逐渐趋于完善，各种各样的插画广泛流传开来，农村小学能够非常轻松地选购。因此，农村小学可以充分发挥插画的优势，借助于直观的图片，为学生识字学习提供更大的帮助。与多媒体相比，虽然插画还不够全面，但是与学生认知特点相符，能够满足基本的教学需求。

例如，在部编版小学语文教材中，很多汉字都能寻找到与之对应的插画，如日、月、草、木、河、草等。在课堂中引入一些精美的插画，不仅能将学生注意力快速吸引过来，培养并维持学生识字兴趣的持久性，还能帮助学生形象地了解文字对应的事物，帮助学生更深层次地理解文字含义。因此，教师要善于引用插画实施识字教学，帮助学生更直观地了解汉字，增强对汉字含义的理解。

（三）加强家校联动，让教育在家庭中延伸

为了不断提高农村小学生自主识字能力，不仅需要学校教育，还离不开家庭教育的推动。这主要是由于小学语文教学时间比较紧张，教师肩负着繁重的教学任务。因此，需要加强家校联动，向家庭教育进行适当地拓展与延伸，让家长深刻意识到学生自主识字能力在学生学习中发挥的作用，从而形成强大的教育合力。首先，创建班级微信群。在学生在校学习中，为了帮助家长了解学生学习，教师可以将每天所学生字发送到微信群，当学生回到家中后，家长就能发挥监督作用，帮助学生巩固所学生字。其次，家长引导学生展开延伸性学习。在日常识字教学中，学习完“大”这一汉字后，教师可以积极引导家长，让家长利用孩子在家时间，与孩子一起完成一个小游戏，家长可以提问：“‘大’加一笔可以变成什么？加两笔呢？”这样不仅增进了亲子关系，还能帮助学生回忆与联想更多的汉字，在提升学生识字量的同时，还能促进学生自主识字能力的提升。

结语

综合而言，与城镇地区的小学相比，农村地区的小学教学设备有待更新升级，为了提高农村小学生的竞争力，就需要培养学生自主学习能力。因此，在小学识字教学中，教师要有意识培养学生自主识字能力，可以从充分尊重学生主体地位、借助精美插画、加强家校联动等方面入手，帮助学生更加高效地展开识字学习，满足学生实际的学习需求，促进学生自主识字能力的培养与提升。

参考文献

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