“双减”下如何构建初中英语高效课堂

唐萌

摘要：在新时期素质教育和课程改革深入推进的过程中，双减政策作为减轻学生压力、提高教学质量的重要举措，在实践的过程中收获了行之有效的成果。英语作为当今国际社会中应用最为广泛的一门语言，成为了各个国家学科教育的重要组成部分。本文主要以初中英语为例，探究教育新形势下构建高效课堂的策略。

关键词：双减政策;初中英语;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

初中阶段是学生思维和认知发展的重要阶段。英语作为拥有复杂语言体系的一门语言类学科，如何在知识教学的同时满足学生的个人成长，成为了教学的重点。在新时期双减教育政策的要求下，老师在对初中英语教学进行设计的时候，需要明确“减负”和“增效”两个基本目标，让英语教学减量不减质，从而让学生能够在有限的教学课堂上实现英语素养的完善和综合能力的发展。

1.创设社会情境，强化师生互动

老师在英语课堂中创设社会语境，能够更加直观且全面的了解学生的学习习惯和英语基础，从而为老师的教学设计提供可参考信息，确保学生能够对老师设置的主题更具表达欲[1]。老师在语境创设的过程中要认识到社会语境对和谐师生关系构建的重要性，要立足于学生兴趣、认知规律和学习习惯，整理一些符合学生学习基础的视频图片等资料，以活化英语课堂氛围，让学生能够在氛围的感染下积极主动地配合老师的教学节奏。

比如，以《Good morning》为例，老师可以在正式教学开始前后，与学生以朋友的关系进行相互交流，转变老师在学生心中的传统形象。在学习《I’d like some noodles》的时候，老师可以借助多媒体设备的形象化功能，列举一些食物的图片和制作视频，让英语教学的课堂更加轻松有趣，激发学生的表达欲。老师可以首先给学生列举出单元知识的重点，并向学生介绍自己喜欢的食物和喜欢的原因，然后引导学生对自己喜欢吃的食物和原因进行分享，让学生在英语表达的过程中对课本句型词组进行灵活组合和运用，锻炼学生的口语表达能力。再比如，老师还可以给学生播放相关的纪录片，例如《舌尖上的中国》，让学生在视频观看和课文学习之后，对中西不同的饮食习惯进行总结陈述，让学生能够在轻松的氛围中自觉自主的进行问题的思考，让学生在潜移默化中得到英语思维的锻炼和英语视野的拓展，培养并完善了学生的英语核心素养和学习能力。

2.借助微课技术，开展分层教学

英语的分层教学设计应当立足于课堂教学实际，结合学生英语知识基础和学习进度来针对性的开展教学工作。一方面，老师需要结合学生的学习习惯和英语基础来进行合理化的分组，结合微课将学生容易出错和难以理解的重难点知识进行整合教学。比如，在学习《When is your birthday？》的时候，老师可以以小组合作的方式，将英语基础差不多的学生分为一组。老师在教学前需要结合课文内容进行资料的搜集和教学视频的整理，结合不同层次学生的英语水平来布置相对应的任务。老师可以让基础较差的学生组结合视频，标记单元单词的含义和用法，准确翻译文章的内容;让基础中等的学生组以英语对话交流的方式相互了解组内成员的生日信息，进行基本的口语表达;让基础较强的学生以生日聚会为主题进行角色扮演，在扮演活动中进行口语交流、对文章内容进行生动化演绎。

另一方面，老师需要针对学生的差异性，重点解决学生们的薄弱板块。比如，在学习《How was your school trip？》的时候，短时间内让学生掌握单元词汇语法等内容，相较而言较为困难。因此老师需要结合不同学生的薄弱项进行任务的对应布置。对于词汇量贫乏、词汇记忆不扎实的学生，老师可以围绕cow、horse、feed等进行微课教学，让学生在微课观看中了解词的结构、搭配以及生词的拓展等;对于语法句式理解有问题的学生，老师可以在微课中融入词组句型的分析。

3. 融合读写教学，推动综合发展

以读促写的教学方式，主要是引导学生通过阅读积累大量的词汇、学习优秀文章的行文结构，然后再将阅读与写作进行融合[2]。学生在阅读的时候，不仅能够得到知识的丰富和视野的拓展，还能在阅读中接触到有趣的主题，从而培养个人的写作思维。因此，老师在英语教学中，应当做好不同章節单元内容的分析解读，对文中的词句、语法和主题进行提炼。

比如，在学习《Do you like bananas？》的时候，老师可以让学生以角色扮演的形式，分别扮演食堂服务人员和用餐者进行情境对话。在开始对话之前，老师可以将章节的重点词汇和句式结构板书在黑板上，引导学生在对话的过程中运用这些内容。老师在课后还可以让学生自行选择一个角度，进行文章的写作。老师以这样趣味化的教学模式，能够有效的激发学生的参与积极性，让学生在对话的过程中得到基础词汇和语法的巩固，同时又对教材规定的内容进行了生活化的拓展，让学生得到理解阅读和写作思维的提升。

4.多元作业设计，完善英语素养

兴趣是学生学习最好的引导者。学生只有对英语学习产生了兴趣，才能让他们更加自主自愿的加入到英语的学习阵列中来[3]。在日常的教学中，老师需要对作业的形式进行优化和丰富，老师可以设置开放性的作业，不局限于刻板的、死记硬背的书面作业，要实现学生动手、动脑、动口能力的有机融合。

比如，在学完《What did you do last weekend？》之后，老师可以给学生列举出多种度过周末的方式，例如学习、看电影、逛动物园、和朋友或家人野餐等等，让学生们结合自己的生活经验或者结合个人的喜好意愿，选择其中一种，在周末的时候亲身体验一下，并将自己的感受以视频的方式记录下来。老师通过这样的方式能够减轻学生的课业负担，同时还能引导学生进行英语练习，能够让学生的英语思维从教材延展至生活现实中来，让学生能够在将英语和生活结合的过程中，提高英语知识的灵活应用能力，让学生的英语思维得以完善和发展。

结束语

新时期双减政策的提出和践行，要求初中英语老师必须对原有的教学理念和教学模式进行改革。老师在以生为本理念的指导下，以学生为基础、以学生发展为目标、以双减政策为指导进行课堂教学优化，能够让教学更加贴合学生的英语基础，让学生能够在多元开放的英语课堂上获得知识体系的完善和英语素养的发展，从而加快高效英语课堂的构建。

参考文献

[1]吴梦.“双减”背景下初中英语作业多元化的设计研究[J].中学生英语，2022（12）：96-97.

[2]赵海军.落实“双减”、提高教学效率  培养学科核心素养——以初中英语阅读课教学为例[J].基础教育论坛，2021（35）：27-28.

[3]陕卫东. 双减背景下愉快教学法在初中英语教学中的应用[C]//.课程教学与管理研究论文集（五）.[出版者不详]，2021：492-496.