浅谈小学英语绘本教学

曾夏文

摘要：英语绘本阅读是由简单生动的语言、生动的图片、有趣的故事情节共同建构的，是培养儿童课外阅读品格的有效途径，也是增加外语语言输入的重要渠道。传统阅读教学单一的关注学生阅读理解能力，而忽略了对学生阅读品格的培养。为此，笔者从阅读能力和阅读品格两方面进行研究，对小学生英语阅读素养的培养提出一些拙见。

关键词：阅读素养    阅读兴趣   课堂实施   以图会意   思维导图

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

传统的英语阅读教学存在以下问题：课时和资源有限，多数学校没有阅读课程;阅读素材仅限于教材中的阅读板块;教师对阅读教学的认识不足，只注重培养阅读技能，缺乏对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养;校园图书馆和图书角少见英语书籍，缺少英语阅读气氛。笔者将从阅读兴趣的培养、课堂教学两方面对小学生英语阅读素养的培养进行探讨。

一、培养儿童阅读兴趣：

1.选择与儿童年龄相匹配的绘本故事

Picture book在美国专指供儿童阅读欣赏的书籍，在我国英语教学中就、被称为“绘本”。 市面上可供小学生阅读的绘本非常多，如 Collins出版社的Big Cats系列、外研社出版的丽声英语分级读物、牛津大学出版社出版的《牛津树》、 北京师范大学攀登英语阅读系列、《learning from A to Z》系列等等。教师要根据儿童的年龄特征和兴趣爱好来选择适合的绘本，以提高学生的英语综合素养。笔者针对牛津英语四下模块主题内容，选择了“大猫英语分级读物”这一套绘本，作为教材的拓展和扩充。

2.培养学生的课外阅读习惯

兴趣是最好的老师，只有学生把阅读当做一种兴趣才能养成良好的阅读习惯。因此，教师要以兴趣作为打开儿童心扉的钥匙。

首先，教师要从课本出发，培养学生阅读兴趣。教师要充分挖掘课本，一方面从儿童的年龄特征和兴趣爱好出发，对课本内容加以适当改造，另一方面，教师要在钻研教材的基础上，加入自己的设计和创造，设计出活生生、丰富多彩的课来。

其次，教师要以身作则，调动学生的阅读兴趣。孩子的阅读行为也取决于对榜样的模仿。每节课前5分钟，教师可選取一本书在讲台上默读，做行为示范引导，让学生也从书柜上自由选择喜爱的英语读物，然后开始全班范围的持续性默读。持续性默读活动充分发挥榜样示范和群体助长的作用，帮助学生将阅读变成无意识的自发的行为习惯。

再次，教师要制定计划，开展丰富多彩的阅读活动，如：制作微缩书，画手抄报，开展英语故事会等等。

二、课堂教学：

1.有效的课堂提问

课堂提问不仅是教学不可缺少的一个环节，精心设计的问题不仅可以启迪学生思维、开拓学生视野，更是促进师生交流沟通、构建良好师生关系的纽带。教师在设计问题前要钻研教材，钻研学生，同时还要讲求提问的艺术。

有效的课堂提问必须做到以下几点：

首先，问题的设计要有启发性，要能激起学生的学习欲望。在阅读教学前，教师可以先出示文章标题，让学生预测故事的大概内容。在阅读教学中，教师可以出示文中图片，让学生预测故事发展。教师也可以遮住图片的一部分，让学生猜一猜完整的图片内容。

其次，问题的设计要有层次性，要面向全体同学。成功的提问绝非针对部分学生，而是会让所有的学生都有话可说。在《Sam， the big bad cat》（选自《大猫》英语分级阅读三级1）绘本教学中，笔者设计了如下问题进行导入：

Do you have a pet？

If you do， how is it？

If you don’t， what pets do you want？

这三个层次分明的问题充分考虑到了全体学生，让有宠物和没有宠物的学生都有发挥的余地。

再次，问题的设计需抓住精髓，宜简不宜繁。问题的设计旨在帮助学生更好地理解文本。问题设计过为繁杂会增加学生的阅读难度，分散学生的注意力，在教学过程中只会适得其反。在沪教牛津英语4B U10 My garden教学中，笔者始终抓住What does the garden look like？和 What does the boy do？ 两个问题，对图片和文本进行提问。这两个问题抓住了文章的脉络，即植物在男孩浇灌下发生的前后变化。同时也引导学生体会到劳动带来的幸福感。

2.“以图会意”有效实施

“以图会意”就是通过不同的图片阅读形式，帮助学生更好地了解故事发展脉络。首先，要抓住情节图，梳理文本故事。事实上，绘本图画的叙事能力大于文字，它们肩负着呈现故事背景、展现角色情感、启发读者想象、延展故事情节的多种作用。其次，聚焦重点图，加深文本理解。对于绘本中出现的耐人寻味的重点图画，教师要给学生留有思考时间，促进学生对文本的深入理解。最后，要发展联想图，深化文本意义。教师要启发学生对故事情节进行合理想象，从而发展学生的阅读品格，提示阅读素养。

3.织结构图的运用

可视化的组织结构图越来越广泛地运用于英语教学中，组织结构图可以把文本的内容以及文本之间的逻辑关系以可视的形式呈现在读者面前，帮助学生长时间记忆。利用思维导图可以帮助学生把握课外的整体脉络，同时进行发散性思维。在利用思维导图时，教师要引导学生积极思考，不能一手包办，把自己的思想强加于学生，要用有效的方法启发学生，让学生形成自己的思维导图，提高学生分析问题，解决问题的能力。牛津英语4B look and see这一单元介绍了日出日落的过程及其影子的变化，笔者在课堂上和学生一起构建了如下的flow chart：

在小学英语阅读教学中，教师应该从单一的关注学生阅读理解能力转向培养学生的阅读素养，帮助学生内化文本语言，建构绘本意义，发展逻辑思维能力，增强阅读体验，继而为学生打开英语“悦读”的大门，让学生终身受益。

注：本文为合肥市教育规划课题《基于绘本与主教材融合的主题探究课例研究》（项目编号：  HJG 20042））研究成果之。