高中数学培养学生核心素养存在的问题及策略

艾鹏飞

摘要：数学是一门非常抽象的学科，其教学目的是“培养人的理性思维和创新能力”。针对高中数学，仅用抽象的数学语言表达使学生难以理解，所以要根据学生的特点，将学生的生活经验与数学学科相结合，使抽象的数学语言形象化，易于理解，从而分析现实世界，从数学的角度解决现实世界的问题，增强应用意识，也激发学生学习数学的兴趣，逐渐抽象化，从而提高学生的创新思维、逻辑思维能力。

关键词：高中数学;核心素养;问题研究

中图分类号：A 文献标识码：A

一、高中生数学核心素养培育问题的原因分析

（一）教师的教学过程未能充分揭示数学思维的过程

通過日常教学，我们可以明显发现存在着忽视学生思维发展的情况，特别是一些教师在课堂教学中过分关注学习结果，而忽视了学习过程。这主要体现在三个方面。一是概念的形成，这一问题大多被简单地讨论和忽视，很少分析概念形成的原因。第二，在结论展开方面，教师过分注重定理公式的论证结果，缺乏过程阐述;第三，在解决问题上缺乏合理的引导。大多数学生过于依赖他们的老师，依靠他们的解释来解决数学问题。由于课程任务繁重，各种会议的干扰，很多教师没有足够的精力去开展独立的数学思维课程，因此对于系统思维的培养恰恰是教师面临的一个大问题。

（二）学生学习缺乏及时的课堂反馈

一些学生被动式学习和教师的传统教学最终导致课堂上缺乏互动。相比较而言，高一喜欢数学的学生比例较高，但进入高三后，喜欢数学的学生比例严重下降。师生互动可以是一种良性循环，也可以是一种恶性循环，只有师生共同努力才能促进这种良性循环。不难发现课堂上积极发言、爱思考的学生越来越少，甚至有的学生经常发呆。因此，教师在课堂教学中得不到及时的反馈，难以形成良性循环。课堂反馈一般分为两种类型，一种是教师对学生的反馈，另一种是学生对教师的反馈，这是一种双向互动。教师要经常观察课堂气氛和学生动向，及时提醒和指点，因为高中生的意志力比较薄弱，经常不能控制个人行为，所以需要教师的指导。课堂反馈在教学中发挥着重要作用，是转变学生核心素养的关键。

二、培养高中生数学核心素养的教学策略

（一）创造接近真实素材的情境

数学本身是一门非常抽象的学科，高中阶段的绩效以认知结构为核心，逐渐变得可逆性、可持续性和依赖于对象的完整性。因此在数学核心素养的培养和学习中，充分构建和利用数学认知结构是至关重要的。一是创设情境，提供大量直观的概念，准确、清晰地激发学生的感官，使学生在接触新的数学知识之初就形成清晰、深刻、相对完整的图式。例如，在《空间几何体》的“表面积与体积”一节中，教师可以在预习环节利用多媒体向学生展示空间中，计算面积与体积都需要计算哪些部分，使学生对于立体空间几何有视觉概念。在课堂中教师可以由浅入深地设计情景问题，让同学们在学习前进行思考，也可以通过小组讨论地方式等激发学生学习兴趣，和学生们进行互动。现实概念往往是简单元素的静态概念，侧重于理解和认知。对于直观的概念或知识点，运用现实的概念就足够了，而情境在联系和发展上更具有动态性，在理解和认知的基础上更注重参与和思考。我们学习的数学往往是复杂和动态的，所以我们需要将这些单一的、离散的概念有机地连接成具有强烈联系和发展的图片和图像。

需要指出的是，创设这种情境必须以学生的学习为基础，是贴近学生的真实、现实的情境。这种情境创设可以运用在课前，激发学生学习和探索的兴趣，感受真实世界中的数学现象，培养学生的学习主动性，从而进一步加强数学素养的培养。在学生学习中，可以通过情境创设来激发学生的思维，引导学生独立探索和解决数学问题，培养学生的自主学习能力。学生还可以在活动中创造一个现实的情境，在这个情境中能够理解知识，积累活动经验，培养学生在现实世界中的应用意识和数学意识。

（三）增强数学素养建设意识

高中教师在专业发展道路上要不断的探索和积累，许多教师不了解数学核心低下的原因，它存在着各种各样的原因，其中最重要的原因是教师团队水平低，不能真正理解背后的概念以及包含的深层含义。因此，教师必须加快提高自己的学术素养和操作。教师可以在教学课堂上观察学生的课堂表现和教学成果，借此帮助教师理解数学素养的核心意义，还可以锻炼教师的逻辑思维方式，以一种更科学的教学方法，来提高教学水平，最终促进专业教育发展。教师可以从数学研究中发现自己的教育规律，在数学教育过程中体验乐趣，从而提高自己的职业幸福感。也就是说，教师可以通过数学研究进一步加深对数学核心素养内容的理解，从而加强自身的专业发展。

总结

为主要培养核心数学素养，为发挥最大力量的核心素养培养，需要在教师和学生的共同努力，也需要稳步每一步，不能浮躁追求的结果。我相信，在不久的将来，核心素养将在课堂教学中大放异彩，为祖国培养出优秀的下一代。

参考文献

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