浅谈小学六年级英语课后分层作业的设计与实施

徐丹

摘要：随着新课程标准的推进，在小学英语教学中，教师逐渐改变千篇一律的“大锅饭”式教学方式，而是立足于学生的个体差异，有针对性、层次性地进行学习任务的设计安排，让各个层级的学生都能够完成适用于自己的作业。本文将就如何根据学生的学习水平层次进行分类，让每个学生的学习需求得到高效满足，学习效率得到最大提高。

关键词：小学六年级;英语课后作业;分层设计与实施

中图分类号：A 文献标识码：A

在小学六年级，因为不同的孩子存在认知发展、智力发展上、自我驱动力等方面的参差，从而在学习效果、学习成绩上出现了不同的层次，为了让各个水平的学生都有充分发挥的余地和享受成就感的体验，小学英语教师采用分层作业布置，能够对课堂教授的知识进行有效的巩固提升，灵活地根据发展情况因材施教，提高作业完成质量。

1、根据学生学习程度差异性设置不同层次的课后作业

在小学六年级的英语教学中，小学英语教师可以从学生的英语知识和应用能力基础、学习态度和学习能力、学习自驱力强弱等方面分析其学习程度的不同，根据这样英语学习程度来设计分层作业，可以让教学更具有针对性和适用性，很好地满足不同程度学生不同的英语课后作业难易接受程度，让学生清晰了解教师布置作业的目的，在自主完成课后作业后，英语学习知识得到巩固和练习，英语应用能力提到有效提升。例如在学习Unit2《What a day！》这一单元时，本单元围绕的主题主要是学习对一天的形容词，还有在一天中做了哪些事情、过得怎么样的词组、句子，还学习过去时态的语法知识，包括a sunny/windy/rainy day，go to school by bike，see some interesting parrots，还有句型：How's the weather today？等。小学英语教师根据学生对该单元单词、短语、句型、语法的掌握情况，基于让每个学生熟练掌握基础知识得到知识强化巩固的教学目标，对学生的学习掌握情况进行分层，对英语基础较为扎实的学生，则为他们设计写一篇小短文的作业，注重考核这一类学生过去时态中动词的不规则变化的使用情况。还有的学生喜欢交流沟通，教师则可以为这一类学生设计编写对话的课后作业，让他们根据单元教学重点，编写相关的对话;还有的学生英语基础薄弱，英语学习兴趣较低，教师则设计单词、短语、句型背诵默写形式的课后作业。根据学生各自课后作业的完成情况，教师可以实时动态地掌握课程内容的学习掌握情况，以便于在后续的学习过程中及时有针对性地进行查漏补缺，提高教学效率和学习效能。

2 根据学生家庭情况差异性设置不同层次的课后作业

课后作业的完成离不开学生家长的配合，通过学生在家完成课后作业，家中可以实时掌握学生的学习状态和学业水平，能够更好地与小学英语教师进行配合，达成学校课堂教育和家庭教育的融会贯通，为学生拓宽了英语学习轨道，连接了父母与孩子的学习亲密性。在小学六年级的英语教学中，教师要掌握各个学生家庭中家长英语水平的情况，根据家长水平的高低来进行不同层次的课后作业设计。针对英语基础薄弱的家长，教师在设计课后作业时赋予家长的任务主要集中于监督管理学生按时、按量完成课后作业，抽查单词默写情况等，并在完成后签名确认，以便教师动态掌握学生的学习完成度。对于具有一定英语基础的家长，除了要完成上述作业之外，还可以请家长在聆听学生的课文朗读中及时为其纠正语音语调，还可以与学生进行一起演唱课后的英文歌曲，基于教学内容进行英语对话互动或者课文拓展表演等。例如在学习Unit3《Holiday fun》时，对于前一类较为英语薄弱的家长，教师可以设计让学生朗读、默写the National Day Holiday、catch a big fish、the Great Wall等短语词汇，能听、会读、会说“What did you do for the holiday？”“What great fun！”等句型課后作业，让家长监督学生是否正确复述课文中讲述的内容，完成后做好标记，以便教师。而对于英语水平较高的家长，教师可要求家长与学生共同讨论他们的holiday fun是什么样的，熟练掌握本单元的学习内容进行对话交流。如果是编排成小短剧且效果好的家庭，还可以经过录制在课堂上播放出来，让学生产生强烈的成就感和学习热情，也能促进更多的学生和家长参与到英语互动之中，形成良好的英语学习家庭氛围，潜移默化之下提升学生的学习英语的热情和应用英语的能力。

3、根据学生个人情况差异性设置不同层次的课后作业

小学六年级阶段的学生活泼好动，具有很强的表现欲望、丰富的想象能力，小学英语教师要在设计安排英语课后作业时，要注重符合学生的年龄特征和心理状态，针对学生自身的个体差异性，结合英语学科的特点，为他们提供合适的能够展现自我个性、自身才艺等优势的平台。例如有的学生英语基础较差，英语学习效果低迷，但其英语歌曲却唱得很好或是英语发音标准，教师要多为这一类学生提供展示的平台和机会，提高其在英语学科上的自信力和热情，来促进其在英语学科上的投入程度，实现英语水平综合性的提高;有的学生不擅长听说英语，却善于英语写作，教师可为这一类学生多提供英语作文的课后作业，而有的学生口语很好发音标准，则可以多为他们设计表演类、对话类的课后作业，以此让他们各自都能提升对英语表达应用能力;有的学生性格开朗，喜欢沟通交流当小记者，教师可为这一类学生布置调查类、统计类的课后作业，让他们发挥所长。例如在学习Unit8《Chinese New Year》时，小学英语教师可以请擅长唱英语歌的同学熟悉了解关于节日的英语歌曲，并了解“What are you going to do on …？”在这样的过程中，学生英语思维也得到了拓展，并自主对英语知识的学习进行了延伸。对于写作能力较强的学生，教师可以要求他们以 《Chinese New Year》为主体写一篇英语作文，对Chinese New Year和西方国家的Christmas Day进行风俗习惯、庆祝方式等的不同，对于善于交际的学生，则可以为他们设计运用句式“What are you going to do on Chinese New Year？”调查家人和同学在Chinese New Year时会做些什么。基于每个学生的优劣势和兴趣爱好，为他们设计以差异化为导向的课后作业，让每个学生都能有效树立信心，提升对英语学习的积极性，在完成课后作业的过程中学有所获，学习效果得到全面综合化的提升。

结束语

小学阶段每个学生的智力和思想都正处于发展期，所表现出来的学习能力、学习习惯、智力水平都不尽相同，小学英语教师采用分层模式来进行课后作业设计，可以让各个层次的学生都能被激发学习英语的热情，让作业的价值和功能得到最大程度地显现，优化教学效率，满足不同学生不同的学习需求，让学生都能在学习中得到进步。

参考文献

[1] 费琴芳. 浅谈小学六年级英语课后分层作业的设计与实施[J]. 新课程·上旬，2014（8）：198-198，199.

[2] 区敏怡. 探究小学高年级英语课后分层作业的设计及实施[J]. 文渊（小学版），2020（1）：440.