教育游戏与小学数学融合途径探索

韦丽琴

摘要：教育游戏是将教育性与游戏性科学结合的以教育为目的开发的游戏，属于严肃游戏的一种。通过教育游戏来完成教育过程，对学生社交技能发展、高级认知能力、情感价值培养等方面具有不可估量的作用。在实际运用中，如何将游戏科学的融入学科教学中，避免教育游戏背离“教育”本质是当前小学游戏教育教学应考虑的问题。通过分析教育游戏对小学数学科目多方面的影响，探索教育游戏的合理运用途径，以期为小学数学学科教学提供助力，办好人民满意的教育。

关键词：教育游戏;小学数学;应用策略

引言：在我国的教育史上，利用游戏形式进行教学有迹可循。小学数学学科的教育游戏应以教材为落脚点，围绕章节知识重点难点设计具备趣味性和可操作性特点的小游戏，将数学与游戏进行科学融合。同时还应注重小学阶段学生的身心成长特点，做到在游戏教育过程中，师生双方积极沟通交流，各自敞开自我、互相尊重，完成师生同心协力进行的“游戏”。

一、教育游戏应用于小学数学的优势

（一）锻炼数学思维、激发学习兴趣

教育游戏以教材为落脚点，紧扣小学数学章节教育重点和难点设计，作为一种课堂教育的补充提升教学质量。在小学数学课堂中融入教育游戏能够使课堂氛围更具生动鲜活性，与数学知识相结合点缀学习形式，比较适用于小学阶段学生的课堂教育模式。小学生思维活跃、好奇心重，用教育游戏吸引学生注意力有激发学生主观能动性，启发心智的作用。例如Role Playing Games（角色扮演游戏）是许多人喜爱的游戏之一，通过塑造多个角色或多重身份，以第一视角置身角色中，创设“沉浸式”环境置身于游戏中，降低数学知识要领领悟难度，给学生更大的想象和思考空间。其中典型的“魔法大侦探”游戏，突出运算法则知识重点，学生能够通过游戏提高自身逻辑思维能力和运算能力，身临其境的推理运算，锻炼思维。

（二）拓宽知识领域，延伸教学深度

数学与生活是紧密相联的，能够反应对矛盾的怀疑和对真理的探索，小学数学不仅仅是教授学生养成数学思维，掌握运算能力等相关理论知识，还应通过教学培养学生在生活学习乃至人生中的应用意识和思考能力，通过数学拓宽学生的知识领域，延伸数学的应用深度。课堂教学被时间和空间双重因素所约束，单一进行教材知识的传授无法培养学生多方面能力，无法满足日新月异的社会变化对高质量人才的高要求。教育游戏充分调动学生的视觉系统、听觉系统等，激发多重感官，不仅学生的数学思维能力能够有所提升，敏捷能力、反应能力、思考能力都会得到一定程度的培养。以“游戏”形式突破学生抵触数学、抗拒数学的壁垒，让学生从心底里喜欢数学、掌握数学、应用数学，达到新课改下，培养全面发展的时代新人教学任务。

二、教育游戏在小学数学教学中的有效运用

（一）教育为主、游戏为辅

教育游戏是有效提升教学质量的教育形式，将游戏与数学相结合，降低学生理解数学掌握数学的难度，同时也减轻了教师的教学难度，为教学工作带来趣味和便利。但教育游戏以游戏作为依托而开展，很难把握“教育”和“游戏”之间的平衡，即使其开展目的主要为达到教学目的，但也难掩游戏性质。鉴于此问题，小学数学教师应厘清游戏设计初衷，切记让教育游戏的娱乐性喧宾夺主，掌握好教育与游戏之间的比重和开展时间，制定科学的游戏规则，面向全体同学规范游戏、控制游戏。在游戏结束后收集、征集学生的反馈意见不断优化游戏结构，真正发挥教育游戏的教育作用。例如在学习一年级专项训练第五讲单双数课程时，在小箱子里放进红蓝色不等的小球，蓝色代表单数，红色代表双数，每10位小朋友为一组，当教师发出“本次要求和为双数”后，每人依次盲选小球，最终选取的10个小球相加结果为双数的小組胜出。学生在紧张刺激的博弈中快速掌握单双数的学习。

（二）以人为本，回归本质

课堂应以学生为主体进行开展，无论是传统的数学课堂还是时下风靡的“新课堂”，如果教师把握不准课堂的主体，就很容易造成学生被动参与，敷衍应付教学任务的学习状态。教师在择选游戏之前应确认游戏能够反应教学内容，配合课堂教育，避免为了迎合新时代新课改盲目选择主宰课堂。教师通过自行揣测学生兴趣设计游戏，将会造成背离游戏教学本质，扰乱正常教学顺序的情况。例如在学习三年级第二单元的加减法运算时，教师利用3-5辆遥控小车和1-100以内的数字卡片对学生进行运算训练，利用遥控小车撞击教师口述的加减法运算结果数字，在此游戏环节中，不加以掌握游戏时间，或是在游戏过程中、游戏结束后没有准备升华游戏内容的数学问答，很容易造成学生“玩疯了”的状态，学生沉迷于对小车的遥控操作而不听从游戏规则通过小车选取卡片完成运算训练，游戏教学将以失败而告终。

（三）适度把握、完善规则

教育游戏的好处众多，辅助教学、提升学生学习兴趣，还能多方面开发学生能力，但教师在将教育游戏引入课堂的过程中应适度把握，切记勿让游戏贯穿整个教学周期，由于教育游戏的特殊性并不适用于所有章节课程，因此教师应掌握好游戏的应用间隔周期，适时、适度的将教育游戏时间控制在科学范围，将教育游戏影响进行延伸，把游戏产生的教育影响过渡到另一种教学方式中，并且取其精华，复盘优化。小学生思维活跃、好奇心重，惯用教育游戏进行教学反而适得其反，学生再也无法回归朴素的课堂，对教师的教学带来一定负担。游戏化教学是一种理念性问题，绝不能完全用作激发学生学习的“药引子”，关键是要通过教学游戏，使学生在游戏中获得数学体验，呈现出合作性、自主性。

三、结语

综上，教育游戏应用于课堂教学源远流长，教学与游戏之间相辅相成，互相弥补。将教育游戏引进小学数学课堂中是一种全新的尝试，具有一定的研究意义。通过教育游戏的应用，锻炼学生思维，激发学习数学的兴致，同时拓宽知识领域，将课堂教学效果延伸到生活中，加强了数学的适用范围。教育工作者利用这种全新的教育“利剑”，斩破学生与数学之间的壁垒，对小学数学的教育模式有一定的完善补充作用，但在运用过程中要注意教育为主、游戏为辅，发挥教育游戏的教育作用，收敛游戏性，把握好课堂教学本质，追随学生的成长发展性，建立健全小学教育新途径，为推进高质量教学课堂奠定坚实的基础，保障小学生在德、智、体、美、劳方面都得到最大程度的和谐发展。

参考文献：

[1]欧阳玉龙.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].科技资讯，2020，18（18）：166+168.DOI：10.

[2]孙敏.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].新课程（小学），2019（12）：170.