幼儿教师在区域自主游戏中的有效支持策略

鲜方柳

摘要：区域自主游戏是幼儿个别化学习很重要的一个途径，对满足幼儿游戏需要以及促进幼儿身心发展有着重要作用。在区域自主游戏中，时间、环境、材料及教师的观察是提高游戏质量、推动幼儿深度学习、促进幼儿发展不可或缺的因素。而对这一切起到关键作用的是教师，教师的支持是提升幼儿区域自主游戏质量的关键。基于此，对幼儿教师在区域自主游戏中的有效支持策略进行研究，以供参考。

关键词：幼儿教师;自主游戏;观察与指导

引言

幼儿教师除了培养幼儿形成良好的生活习惯以及行为习惯之外，同时还需要考虑到幼儿的身体素质，引导幼儿进行科学的体育锻炼，这样幼儿才会在教师的引导下获得全面的发展。当前阶段幼儿园户外游戏活动的开展形式不多，为了提升幼儿园户外自主游戏活动的有效性，幼儿园方面应该提供更加全面的保障，靈活设计多样化的幼儿户外自主游戏活动形式，以此来达到更好的锻炼效果。

一、围绕议题，生成游戏课程

课程既然是幼儿的，那么一定要基于幼儿立场。教师要善于倾听幼儿在游戏中的交流，捕捉他们产生的新话题、新问题、新观点，并以《指南》为依据，结合幼儿发展现状及长远发展需要，对话题进行价值判断。对有价值的话题，教师要通过问题讨论，将其引导为大多数或全班幼儿的共同兴趣和共同话题，形成区域游戏主题。从话题捕捉到问题推进，最终发展为主题游戏课程。例如，主题游戏课程“过生日”，源于班级小朋友过生日请假，引发了其他幼儿对自己的出生日期的兴趣。教师敏锐地捕捉到课程价值所在，随即引发幼儿讨论“过生日是什么意思？我是什么时候出生的？”等话题，以此生成主题游戏课程“过生日”。随着主题游戏课程的不断推进，幼儿探究了游戏中的问题，生成了集体教育活动，推动了主题游戏持续深度发展。“过生日”主题游戏课程从最初的谈话活动到生成的区域主题游戏课程，幼儿的语言能力、社会性以及科学和艺术等都得到了发展。

二、遵循户外游戏活动的自主性，鼓励幼儿自主游戏

教师在带领幼儿开展户外游戏活动的过程中，要遵循户外游戏活动的自主性，鼓励幼儿在户外进行游戏活动，并确保幼儿能够自由地与同伴参与到游戏中，同时幼儿的身心更为放松，游戏活动的效果也会更好一些。为了充分遵循户外游戏活动的自主性，教师需要注重以下几点。第一，在户外活动区域内，教师应当在确保幼儿安全的情况下，不限制幼儿的自主活动，包括和哪些小朋友一起玩或是如何玩耍，如果教师经常干涉幼儿的活动内容，那幼儿受到的限制过多，自然无法感受到游戏的乐趣，而需要特别注意的是，教师虽然不必限制幼儿的活动，但也不能够对于幼儿的任何行为都放任不管，教师可以为幼儿进行有针对性指导，并作为幼儿的伙伴融入到整个户外游戏活动之中;第二，教师可以在户外活动区域内为幼儿提供多种多样的游戏活动器材，如木梯、轮胎、小车等，幼儿可以根据自己的喜好去选择这些活动器材，从兴趣出发参与到户外活动中;第三，当幼儿在户外进行自主游戏活动时，教师应当引导幼儿借助其自身的实际经验来解决问题，并让幼儿通过游戏的方式学习更多知识，同时幼儿之间的交流也需要教师进行一定的引导，使幼儿可以在游戏中获得各项能力的明显提高。

三、了解游戏需求，为深度学习定位

全方位、多角度、深层次地了解幼儿的游戏需求，是幼儿教师设计幼儿户外自主游戏活动的先决条件。如果幼儿教师忽视、无视幼儿的游戏需求，那么幼儿教师设计的游戏活动在促进幼儿全面发展方面的作用也就微乎其微。同时，了解幼儿的游戏需求，也能为幼儿的深度学习定位。为了真实了解幼儿的实际游戏需求，教师可以立足一日活动，细致入微地观察每一名幼儿在一日活动中的言行举止。通过观察，教师发现部分幼儿的平衡能力欠佳。循序渐进、有的放矢地发展自身的平衡能力，也就成了部分幼儿的发展需求、游戏需求。基于幼儿的这种游戏需求，教师将深度学习的方向定位为让幼儿借助一些运动器械自主训练平衡能力。于是，教师利用轮胎铺设小道，幼儿玩起“晃晃桥”“沼泽池”等自主游戏活动;利用大油筒，幼儿玩起“滚滚乐”游戏;利用一些小凳子在操场上设置“梅花桩”，让幼儿玩起“练武术”游戏;利用一块木板为幼儿架起一座独木桥，让幼儿玩起“独木桥”游戏等。

四、打通游戏材料使用界限，整合课程资源

打通室内外游戏材料的使用界限，以往我们的室内游戏材料和户外游戏材料，分别只能在室内或户外使用，界限分明;而现在教师树立大的游戏观和课程资源观，联通和共享室内外的游戏材料，让材料成为幼儿游戏的有力支持。还可以打通班级材料的使用界限，每个班级在公共走廊设置的“材料超市”成为幼儿低结构游戏时的共享资源。教师和园区要给予幼儿材料选择的最大权利和广阔平台，全力支持幼儿自主游戏。

结束语

综上所述，幼儿户外自主游戏活动是幼儿深度学习的一片沃土。为了更好地在幼儿户外自主游戏活动中促进幼儿的深度学习，幼儿教师既要以游戏环境为滋养，也要以游戏需求为导向，还要以游戏指导为蹊径。如此一来，教师才可以开启幼儿户外自主游戏活动中的深度学习之门。同时，每一名幼儿也会不知不觉地进入深度学习之门，在主题鲜明、多姿多彩的户外自主游戏活动中收获经验、发展能力、塑造品质，进而全面发展自身的核心素养。

参考文献：

[1]王雨露.户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究[D].沈阳师范大学，2020.

[2]吴文霞.幼儿户外自主游戏中教师的指导策略[J].小学科学（教师版），2020（05）：161.

[3]刘仰倩.基于教师视角的幼儿园户外自主游戏研究[D].山西师范大学，2020.