乡村幼儿园小学化的不良现状与解决对策

陈雨

摘要：随着社会竞争的日益激烈，家长受“不让孩子输在起跑线上”的教育思想的影响，认为多识字、会计算才会让孩子成为学习的佼佼者，才是对孩子的人生负责。一些幼儿机构也为了迎合家长的心理需求，在教育中存在较为突出的小学化现象。针对幼儿家长、幼儿教师以及幼儿教育机构和社会在关于乡村幼儿园“小学化”方面出现的问题，本文主要通过访谈法、问卷法以及文献查阅等方法分析了造成“小学化”的原因，主要包括幼儿园管理体系不健全、幼儿教师专业化水平低以及幼儿家长思想观念落后和社会资源分配不合理四个方面，并对症下药，积极找出对策，幼儿园要规范制度管理、幼儿教师要提高专业化水平和素质、幼儿家长要转变思想观念以及社会要对幼儿教育引起重视。

关键词：乡村幼儿园;小学化;不良现状;解决对策

引言

2011年，教育部发布《关于规范幼儿园保育教育工作和纠正“小学化”现象的通知》，明确严禁幼儿园提前教授小学教育内容，不得给幼儿布置家庭作业。2012年，教育部出台《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出幼儿园需防止和克服“小学化”倾向。幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育的发展为中小学乃至人一生中所接受的教育奠定良好的基础。随着社会的发展，人民生活水平的不断提高，越来越多的人对教育事业引起高度重视，而幼儿教育作为幼儿基础教育阶段的启蒙教育就显得尤为重要。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，而如今的幼儿教育越来越呈现出“小学化”的倾向，违背了幼儿的身心发展规律，对幼儿的成长与发展存在一定的消极影响。

幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习和各种能力的开发，这种教育违背了幼儿身心发展的特点，给幼儿的成长与发展带来很大的负面影响。

通过研究乡村幼儿园小学化问题，可以初步了解乡村幼儿园的教学方式、管理方式等，有利于幼儿园在制度和管理方面的完善和改进，从而能够更好的进行教学，提升办园水平。还有利于家长和幼儿园教师思想观念的转变和素质的提高，更有利于幼儿的全面发展。

主要采用访谈法和问卷法相结合的方法。通过与乡村幼儿园教师交流询问问题，了解其所在幼儿园的基本情况，将访谈内容整理记录。并且将所要调查的问题做成问卷，让乡村幼儿 教师和家长进行填写，根据问卷和访谈的结果，将问题进行分析整理，以表格的形式呈现在正文里。1

一、乡村幼儿园“小学化”的不良现状

幼儿园小学化现象是当前我国幼儿教育发展中存在的问题之一，尤其在经济欠发达的农村地区，这种现象更为普遍，关于幼儿园方面“小学化”存在的问题，主要表现为幼儿园、幼儿家长以及幼儿教师三个方面：

（一）幼儿园教学中存在“小学化”倾向

1.教育目标“宽泛化”

幼儿园教育目标是培养幼儿德智体美劳全面和谐发展，一般的来讲，正规的幼儿教育机构中教学目标分为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个维度，而大多数乡村地区的幼儿园，教育目标更多倾向于幼儿对于知识的掌握，主要表现为识字、算数等。

2.教学内容“小学化”

大多数乡村幼儿园开设的课程主要集中在拼音、识字以及计算这三个方面，将原本不属于这个阶段的课程提前搬到幼儿园的课堂之上，如下表所示。

从以上表格可以看出，乡村幼儿园所开设的课程以及教授的主要內容中，拼音、识字、计算等所占的比例较大，这几门课程对于教师的专业能力以及教育资源的要求相对较低，因此对于教师和幼儿来说也比较容易接受。但是幼儿园教育内容以及课程安排首先应该体现丰富性，满足幼儿的需要和兴趣，符合幼儿身心发展规律。

3.教学方式“单一化”

乡村幼儿教师较多采用传统的授课模式，主要是教师在讲台上讲课，幼儿坐着听课并且在课后会布置一定量的作业，如下表所示，这种教学方式剥夺了幼儿的主体地位，不符合幼儿身心发展规律和特点。

这种教学方式不利于幼儿的社会性交往，也增加了幼儿的学习负担，缺乏丰富性和趣味性，不符合幼儿这个年龄阶段的学习特点。教师应从各个方面丰富自己的教学方式，让幼儿喜欢在自己的课堂上学习，让课堂充满童趣，充满欢声笑语。

4.教学评价“主观化”

乡村幼儿园的教师大多以个人的主观判断和个人感情对幼儿进行评价，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准，实质即是重视结果、轻视过程。

（二）幼儿教师队伍存在的问题

乡村幼儿教师学历参差不齐，他们大多数未进行过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼，所以在专业知识和专业技能比较欠缺。具体结果如下表

乡村的大多数家长对“小学化”的了解知之甚少，而且他们的思想观念也比较落后，他们觉得孩子上幼儿园就是为了学习知识，为以后的学习做准备，这虽然在一定程度上提高幼儿的知识方面的积累，但是过重的学习负担会给幼儿的身心健康带来一定的损害。

二、乡村幼儿园“小学化”现象的成因分析

造成乡村幼儿园小学化的问题的原因有很多，其中主要原因包括以下四个方面：

（一）幼儿园各项制度与管理体系不健全

1.幼小衔接制度体系不明确。

由于各个地区关于幼小衔接的制度体系尚不明确，所以也就出现了在幼儿园中教授小学内容的现象。有的地区的孩子在从幼儿园升入小学的过程中，需要进行面试，主要考察识字、算数等内容，这使得一部分幼儿家长更加重视幼儿文化知识的学习。关于幼小衔接制度的完善已经被引起相当的重视，重点是要做好家长的思想教育工作。

2.教师准入制度较宽松。

由于幼儿教师准入制度有严格的规定，所以考取幼儿教师比较困难，这就使得一部分有从事幼儿教师想法的转向中小学任职。还有由于幼儿教师准入制度的不健全，使得一部分中小学教师流向幼儿园，这些教师不具备幼儿方面的专业知识和专业能力，因此也就造成在幼儿园教授小学内容的现象。

3.管理制度较宽松。

我国大多数幼儿园一定程度上体现类似小学阶段的规章式管理，[1]在教育目标制定上和教育内容和方法选择上没有一定的数据作为参考和支撑，而且在教学评价上的真实性和客观性方面有待考量。

（二）幼儿家长思想观念落后

1.家长自身受教育水平低。

家长是幼儿的第一任老师，在幼儿未上幼儿园之前，主要是在家接受父母的教育。而由于大多数家长受教育程度较低，加之“望子成龙。望女成凤”思想的存在，认为孩子只有努力学习文化知识才能有出息，所以很小就开始教他们识字、算数等一些家长过去所学的东西。为进入小学做好准备。

2.对幼儿教育不重视。乡村的大多数家长，他们大多都受传统思想的影响，对幼儿教育不能引起足够的重视。对于他们来说中考和高考才是关键时刻，却忽略了初始教育的重要性。他们从小没有受过很高的教育，更不用提幼儿教育，所以他们的思想还是以前的传统思想，比较保守封建，限制了孩子们多方面的发展。

3.传统教育思想根深蒂固。

由于受到传统的小农思想的影响，传统的识字、算数等教育在我国教育中根深蒂固，幼儿教育是基础教育，它的发展为以后的教育奠定了基础，为了让自己的孩子赢在起跑线上，许多家长不遗余力的让孩子接受尽量好的教育，报各种辅导班，对幼儿教育高度重视，但是他们只是一味地“自以为是”，却忽视了孩子真正想要的和喜欢的东西。

（三）幼儿教师专业化水平与素质较低

幼儿教师方面存在的许多问题也给幼儿园“小学化”带来了一定的影响。主要表现为以下几个方面：

1.学历水平参差不齐。

由于农村地区比较落后，条件设施等比较差，导致乡村幼儿园教师比较缺乏，所以对农村地区教师的学历要求相对较低，他们虽然学过关于学前教育方面的知识，但零散不系统，缺乏正确的儿童观、教育观。

2.专业知识与专业能力不足。

由于乡村幼儿教师的受教育程度普遍较低，所以他们在知识学习上也相对比较困难，他们大多数没有取得教师资格证，缺乏专业知识和专业技能等方面的训练，专业能力不足，这给乡村幼儿教育带来了隐患。

3.教师准入资格宽松。

一部分的乡村幼儿教师既不是学前教育专业毕业的，他们的学历是小学或者初中，他们几乎不懂关于学前教育的任何知识，在一些民办的幼儿园当一个临时教师，他们只是为了就业而就业，既没有学历，也没有教师资格证和教师编制，他们的素质也比较低，从而对幼儿园的发展和幼儿的教育和健康成长带来一定的影响。

（四）社会及政府重视及监管不到位

1.社会大趋势对幼儿教育的影响。

社会的教育大趋势影响幼儿园办学方向，社会倡导尊重幼儿的年龄特征和身心发展规律，按照幼儿的兴趣和需要开展课程，选择学习和活动方式。当今大多数乡村幼儿园对幼儿教育认识不足，不顾幼儿身心特点，按照幼儿园本身需要进行教学，普遍存在大量教授文化知识的现象。应该引起社会和政府的广泛关注和重视。

2.政府及教育有关部门监管不到位。

长期以来，由于政府及有关教育部门没有引起足够的重视，而且幼儿教育尚未被纳入义务教育行列，所以对于幼儿教育缺少相应的人力物力支持，从而使幼兒教育成为整个教育体系中最为薄弱的环节。乡村地区发展比较落后，教育资源匮乏，大多数幼儿园依附于小学。

三、乡村幼儿园“小学化”现象的解决对策

幼儿教育是我国国家教育体系的重要一环，作为基础教育的奠基，它对中小学教育乃至人一生的发展有重要的影响。当前，乡村幼儿教育面临许多严峻的任务与挑战，我们要齐心协力为乡村幼儿教育的发展寻找解决之策，为乡村幼儿教育的发展做贡献。

（一）健全制度体系、规范幼儿园管理

幼儿园是幼儿成长发展的重要场所，所以幼儿园的发展和管理对幼儿有着重要的作用。因此，幼儿园必须在制度和管理方面引起足够重视，要更新观念，给予不同性格幼儿发展的多彩平台，为幼儿发展奠定基础。

1.明确幼小衔接的制度体系。

幼儿园应该明确幼小衔接的制度体系，规定幼儿园与小学所教授的知识，使幼儿园与小学在教育目标、内容、方法上有明确的规定，严格禁止在幼儿园教授小学化知识的情况，如果是学习关于识字和算术的一些知识，也应该通过借助一定的玩教具和游戏的方式来进行，从而让幼儿园与小学顺利衔接。

2.严格教师准入制度。

幼儿园应严格教师准入制度，明确规定幼儿教师的准入要求，对不符合幼儿教师资格的教师采取解雇或者不聘用。应明确教师准入的最低条件，严格筛选教师的聘用，而且尤其重视德育方面的要求，对师德做出明确的规定。

3.端正教育思想。

幼儿园应该端正思想，确立科学的教育管理体系，科学制定幼儿一日活动计划。以促进幼儿发展为本，提高幼儿教师和幼儿园的教育质量，从而有利于幼儿发展和幼儿教师专业素质提高。在教育设施上，加大资金投入，引进旨在促进幼儿成长发展的教育资源。

（二）走出思想误区，认识幼儿教育

1.端正态度，认识幼儿教育。

家长的思想观念以及态度影响幼儿园的办学方向，家长应该走出教授给幼儿识字、算数等小学化的知识的思想误区，端正对幼儿园小学化的态度，不能将小学化仅仅看作为教育内容的小学化，要多增加对造成小学化其他方面问题的认识。如在教学方式、教育管理、教学方法等方面。只有正确认识幼儿教育，才能更好地解决小学化问题。

2.转变思想观念

家长应该转变“不让孩子输在起跑线上”的这种错误的观念。不能把自己的思想强加给幼儿身上，也不要因为跟其他家长攀比而让自己的孩子学习一些不喜欢的东西，从而加重孩子的学习负担，要多问问孩子的意见，了解他们真正喜欢什么，尊重他们多方面的兴趣，促进他们的健康成长和全面发展。家长应该静心教育，静待花开，明确让幼儿顺利的进行幼小过渡不仅仅要让幼儿做好学习方面的准备，还要做好生活方面的准备。

（三）实现专业化发展，提高自身素质

1.努力学习理论知识，提高专业技能。

幼儿园教师应该积极进行学习，努力学习有关幼儿教育方面的知识，提高自己的专业知识和专业技能，从而为自己的专业化发展作准备。发挥自己的主动性和能动性，可以通过观看网上有关优秀幼儿教师的课程和视频，也可以积极参加幼儿园组织的各项实践和培训，针对青年型教师和转岗型教师实行有计划的专业培训，通过开展各种专题讲座和研讨活动，以及各种技能展示和教玩具制作活动来促进其理论和技能水平的提升。多向优秀教师学习，激发发展潜力，并且将自己习得的的理论知识运用于实践，实现理论与实践的结合，从而提高自己。

2.提高教师队伍整体素质与水平。

教师的素质是教师专业化发展的一个重要条件。通过提高教师队伍的素质与教學水平，使广大教师成为幼儿成长路上的“领路人”。[2]幼儿教师应该根据自己的教育理念，充分考虑幼儿的实际特点开展教学活动，提升幼儿教师的教育意识与能力。我国教育的根本任务是立德树人。将受教育者培养成德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。所以，一个人的素质水平的高低是一个人成长发展的重要基础，为智力等其他方面的发展提供条件。

（四）重视幼儿教育，合理分配资源

1.加大宣传力度，形成广泛共识。

社会和政府对幼儿教育的重视程度对幼儿教育的发展有着重要的作用，社会应该加大对幼儿教育的宣传力度，通过广播、宣传画等方式，让社会大众对幼儿教育有着更深刻的了解和认识，从而也能够对幼儿教育对幼儿成长的重要性有更明确的认知。因此，为了能够让幼儿教育在全社会形成广泛共识，提高大众对于幼儿教育的认知水平，政府需要对幼儿教育的发展进行监管，规范秩序，促进教育的良性发展。

2.合理分配教育资源，实现资源共享。

教育资源是进行教育所不可或缺的一部分，教育是否能有效进行一部分取决于教育资源。乡村地区教育资源短缺、教育投入严重不足，幼儿教育的实施与发达地区相比较困难，所以国家应该颁布相应的政策，对乡村地区的教育进行一定的政策倾斜，不管是人力还是物力，应该优先考虑乡村地区。对乡村地区的教师给与一定的补助政策，倡导教师积极向乡村地区任职。保证乡村幼儿教师的基本工资待遇，健全教师培训保障制度，加强转岗教师的培训与管理等。在师资方面保证乡村地区的数量跟质量。

结语

乡村幼儿教育是我国教育中的重中之重，国家、社会以及个人都对乡村幼儿教育高度重视。针对乡村幼儿教育中出现的问题，通过分析造成这些问题的原因，积极采取相应措施加以解决。要走出思想误区，认识幼儿教育;规范教育制度，做好幼小衔接;合理分配教育资源，实现资源共享。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面。各方面的内容都应该发展幼儿的知识技能、情感态度以及价值观等，对于乡村幼儿园出现的“小学化”现象，应该引起政府以及教育有关部门的高度重视，加强引导，积极干预，采取有效措施彻底纠正这种错误倾向。

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[11]江西省高等学校教学改革研究一般项目“师范类专业认证背景下小学教育（全科）专业教师教育课程体系构建研究”（JXJG-21-10-30）