让激励的阳光照亮问题学生的心田

陶庆庆

摘要：在班级管理工作实施期间，不仅需要关注学习优秀学生的表现，同时还需要提高对“问题学生”的关注度，做好引导工作，帮助学生养成积极正面的思想价值观念、良好行为习惯。本文从激励教育的角度出发，分析小学班主任德育教育方式。

关键词：激励教育;问题学生;小学班主任;德育

中图分类号：A 文献标识码：A

素质教育深入推进的时代背景下，小学班主任在班级管理期间不仅要提高对学生文化知识的重视度，同时还应当关注学生的道德素养，这样学生才能拥有健全人格。班级管理期间，注重德育教育，对学生进行积极正面的激励，可以更好的助力学生成长及发展。本文，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析。

一、激励问题学生对小学班主任德育实施的意义

德育是小学班主任工作的重要内容，在德育工作实施期间，注重发挥激励教育的效用，可以帮助学生形成良好的心理状态。班级德育内容落实期间，班主任经常性的对班上“问题学生”进行激励，使用语言或者是肢体动作对学生进行肯定和表扬，学生得以在成就感和幸福感中更好的学习和生活，这样对于学生健康成长显然是有着较好效用的。“问题学生”的形成原因多种多样，家庭环境、学习环境以及学生自我认知偏差都可能会导致学生的学习态度以及心理状态出现问题，最终导致学生转化为“问题学生”。在德育教育实施过程中，班主任需要以正确态度面对“问题学生”，只有做好激励教育，让学生感受到教师对他们的关心和爱护，这样势必能够有效的优化课堂教学质量，使得学生更加健康成长发展。

二、小学班主任德育教育中针对“问题学生”激励的策略

1、真心接纳“问题学生”，用激励之光温暖学生

在小学生心目中班主任是权威和神圣的存在，班主任的一言一行均会潜移默化中影响学生的思维认知、学习态度等等。在德育教育理念渗透的过程中，如果教师不能走入到“问题学生”内心深处，真正的接纳他们，不能一视同仁的看待班级内每个学生，那么德育实施效果必然不是十分理想，班级内两级分化的现象还将会越来越严重。因此，在激励“问题学生”时，教师首先应当将学生置于与自己平等的位置，要始终坚持“以人为本”的教育教学理念，积极为学生答疑解惑，温暖学生心灵，让他们充分感受到教师对自己的呵护和关爱，这样才能帮助学生塑造信心，正视自身的价值，使得德育教育的各项理念更好落实。

2、调整“问题学生”学习目标，让激励之光帮助学生

每个学生的成长及生活环境都是不同的，“问题学生”的缘由也有着较大差异，在对“问题学生”进行激励，渗透德育内容时，教师也应当注重因材施教，以保证德育教育目标顺利落实，激励教育的作用得到充分有效发挥。以学习目标的制定为例，在制定学习目标之前，班主任需要先深入到学生群体中间去，了解他们对于学习的理解和看法，分析“问题学生”究竟为何学习态度不端正，学习积极性差，深入分析找到原因之后，在对学习目标进行优化和调整，结合班级内不同学生的学习能力、水平，制定更加具有針对性的目标，保证每个学生在课堂上均能够有所收获和成长，针对学生在学习和探索知识路上取得的进步，课堂以及平时生活中的种种优秀表现，教师也应当积极的进行表扬和激励，让学生更加健康的成长发展，为“问题学生”的转化做好准备工作。

3、真诚鼓励“问题学生”让激励之光照亮学生

实际上，“问题学生”也不希望自己成为老师、家长以及同学们眼中的一类，对于小学生来说，他们的内心世界敏感，渴望得到外界的关注，他们也希望自己是最特别的存在，希望能够得到他人的肯定和鼓励。因此，在德育教育期间，教师也不能只是从“问题学生”身上的缺点出发，一味地对学生进行批评和指责，这样不断难以产生积极正面的德育教育作用，反而还会产生适得其反的效果。小学班主任德育渗透期间，教师以始终坚持以客观、真诚的态度看待班级内的学生，让学生感受到教师是真心为了他们健康成长的，教师要始终坚持与学生处在同一战线上，对学生进行激励，助力学生健康成长。在平时的教育教学工作中，教师要保证自身能够对所有学生一视同仁，部分班主任在班级管理工作实施过程中，容易代入自己的主观情绪，即针对表现优异，学习成绩好的学生，教师通常更加耐心和细心，甚至在选举班干部时，多是从这些表现优异的学生中选取，而对于学习成绩一般，在课堂上调皮大胆的学生，教师则很少关注他们，班干部以及其他一些为班级争光的活动基本上与这些学生无关，班主任往往是本着这一类学生只要不惹事生非即可的原则在进行班级管理。对于小学生来说，他们的内心是极为敏感的，教师对他们的重视度不足，缺乏足够的耐心，学生基本上都感知的到，长期处在这种环境之中，德育教育的难度必然会加大，师生之间的距离将会越来越远。因此，为了更好的对“问题学生”进行转化班主任还需要保证自己始终是用客观、平等的态度对待班级内每个学生的，在管理学生是不能戴着有色眼镜看待他们。

4、耐心对待“问题学生”，让激励之光引导学生

许多小学班主任在班级管理期间存在有一种惯性思维，认为“问题学生”就是“刺头儿”，喜欢在课堂上捣蛋，干扰课堂教学秩序，在发生问题之后，习惯性的指责批评问题学生，认为导致问题出现的根源是他们，在这种错误思想的支配下，教师与“问题学生”的关系更不融洽，德育知识的渗透难度也因此加大。所以说，在德育工作实施过程中，教师还需要学会尊重和理解学生，尤其是要给予“问题学生”以更多耐心，即便是学生犯错，也要先了解前因后果，再批评，要做好积极正面的引导，帮助学生更加健康成长。在批评学生时，教师要注意控制自己的情绪和态度，教师态度过分强硬严厉，容易导致少数学生产生强烈的逆反心理，这样也会产生适得其反的管理效果。

总之，德育是小学班级管理的核心内容，做好德育教育工作，可以对学生进行积极正面引导。在德育教育过程中，加强对问题学生的激励，以耐心和爱心的态度对待问题学生，可以有效对问题学生进行转化，营造良好的班级文化氛围，使得班级朝着更好的方向发展建设，为学生的成长提供有效帮助。

参考文献

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