基于应用能力培养下的货币银行学改革研究

王烨

摘 要：本文对在货币银行学课程教学实践中怎样培养学生的应用能力展开了研究，重点抓住专业课的课程脉络以及学生的自身特点和培养方向来做好课程设计，在教学模式上，采用了混合式教学、学生提问、小组PK等方式方法。

关键词：应用型人才;《货币银行学》;教学方法

货币银行学是各大院校经济管理类专业的重要专业课，它在经济、管理两大主要专业的交叉渗透、互相融通、交叉发展过程中，发挥着关键作用。身为中国当代高校教学的必修课，货币银行学不单是让学生了解理论，还应该培养学习运用理论知识于实际的能力，可以把握形势现状并解决相关金融问题。为此，本着提高综合能力的目的，笔者开展了货币银行学的系列创新性改革的实验探究。

一、传统货币银行学教学方法的欠缺

其一，传统货币银行学的课程内容设置，存在着误区和重复的问题。

首先，关于金融专业与非金融专业学生的课程和课时设置，存在误区。因为金融专业与非金融专业一样，都设有银行学、企业运营管理等课程，因此，在专业课程设置上应该有所区别。货币银行学课程对非金融专业学生的要求，应当是全方位地掌握现代金融机构结构及运作的基本原则，对整体金融体系和架构有基本了解，并不需要特别深入;对金融专业学生的要求则应当是在全面了解整体金融机构体系和了解根本原理的基础上，有针对性地个别深人。然而，在实际课程教学内容上不少学校并没有做到完全区别金融专业与非金融专业，课程设置差别不大，甚至课程内容都相同。另一些学校尽管划分了金融专业与非金融专业，但同时也步入了“走极端”的误区，就是对金融专业与非金融专业学生的此课设有极多与极少学时。对于金融专业学生则需要经过专业课教师深入细致的讲授，但这样势必导致了部分概述类教学内容的重复学习，而对非金融专业学生教师则简略介绍，使得对于尚未学习过相应基础课程的学生了解掌握的不够到位。

其二，课程与其他专业具有较多重复内容。货币银行学与西方经济学之间重复的课程主要有：商品货币供给与基本理论、通货膨胀、货币政策的目标和工具等。与财政学专业存在的重叠内容主要有外汇市场、金融衍生工具、国际金融危机及监管等内容。而与中央银行学和商业银行的运营管理方面也存在着重复。但因为货币银行学是专业课，许多老师都需要面向不同专业的学生进行讲授，又或者由于不了解各学科教学计划和教学进展状况，导致讲授内容和深度差异不大。从而可能造成在这些学科均开设课程的学生毫无意义地反复接受了相同的内容，很容易不重视甚至产生主观抗拒的心态。

二、以培养应用创新能力为导向，转变教育理念，革新教学模式与管理手段

1.运用混合式教学方法培养学生学习的积极性

混合式教学，是指把两种甚至两种之上的教学方式糅合在一起实施的教学活动，本课程改革的重点是探索线上与线下紧密结合的教学活动。混合式教学中的线上教育流程实际隐藏着引导学生自主学习的过程。传统认知学习理论指出，读书应该是人自主探索的整个过程，而学习者对知识的掌握就类似于科学家探索出新东西的整个过程;而当代认知学习理论则指出学习者的个人差别对其产生了很大影响，并指出这种差别对学习者的生活各个方面都产生了不同的影响，应该重视学习者群体的个人发展的基本特征，并重视学习者群体的个人自由选择权力。自主学习，也叫做自我调节的学习，通常是指由学习者群体有意识地确定目标，选用方法、监测活动、评价所学成绩的全过程。混合式教学为学习者群体提供了大量线上学习活动机会以及可供选择的教学资源，从而可以有效提高学习者的自主性学习效果。

2.教师可以自制微课材料，用于APP或课堂教学

目前，笔者已经精制了一节微课——了解身边的利率，并运用在了课堂教学实践中。使用时学生精力十分集中，达到了较好的教学效果。因为老师的授课时间和精力有限，而自己制作微课又势必会耗费大量的时间和精力，所以笔者还在相关网站找到了大量与课程相关的微课小短片素材，如来福学投资——期货等，应用到实践中也取得了较好的效果。在实施过程中，笔者发现APP上的资讯比书本更容易抓住学习者。原因在于，一是在资料中有可选的知识点以及教材之外的各种相关书籍资源，学习者可反复查看和自由练习。二是通过使用APP，学生们能够随时预习和上交作业。这样，使用APP开展混合式教学是实现教师和学生相互促进的有效载体。

3.运用小组PK式教学方法培养学生的协调能力

比赛式教学法，是指教师在课堂教学过程中为了实现特定教学目标，而让学生通过参与竞赛游戏来达到教学目标的方法。PK式方法目前多运用在体育类课堂教学过程中，但事实上在专业课教学中也可运用。实际操作时，笔者通常按五至六人一小组将全班学生分为几个小组，每组分工明确、各司其职，以避免学生产生搭便车现象，同时设置了奖励机制。此方法由于具有游戏特性，可以有效调动学生竞赛争胜的心理，所以课堂上学生参与度和投入度较高，教学效果较好。同时此方法也可以结合讨论方式、提问方式及其他方式贯穿在整个课堂教学的过程中。在布置完任务后，各组间为完成任务，必须协同共进，这一过程可以培养学生的沟通交流和团体协作能力。

4.教学方法融合的具体实例

为学生们布设了班级知识点讲授目标。教师将班级分成十小组，每组设有小组长、讲述员、答辩员、笔录员等（记录询问环节的具体内容，包含哪一组哪个学生提问的具体内容，哪个学生解答的具体内容）。每小组依次轮流讲授这一章教学内容，随后进行问答环节，主要问题全班均可提出，上一组学生需要准备至少一个问题，若该组学生无主动作答问题，则由答辩员主答，最后再由教师做相应的补充。设置奖励规定一是在提问环节，非必须主动提出问题或主动作答的加分;二是必答问题（每组至少一题）未解答出来的扣分;三是对总分最高的个人和总分最高的小组进行追加奖励。

参考文献：

[1]教育部高等教育司编.国家精品课程建设工作经验选编[M].北京：高等教育出版社，2015，（8）.

[2]许传华.对金融学专业省级精品课程建设的探讨———以《货币金融学》课程建设为实例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（1）.

[3]中央财经大学金融系理论教研室.货币银行学课程考核体系改革研究[J].中國大学教学，2014，（2）：17-19.