基于循证教学的“优悦”课堂建设

杨燕　杨敏

落实“双减”，重在增效提质，最重要的是如何提高课堂教学质量。《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，要强化课堂主阵地作用，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。笔者在建设“优悦”课堂中，立足精准学情分析，锚定课堂教学质量，提炼循证教学方法，探索基于循证教学的“优悦”课堂建设路径。

一、基于循证教学的优势

循证教育学理念起源于循证医学，其原则是，教育实践应基于现有的最佳科学证据，而不是传统、个人判断或其他影响。循证教学以教学证据为核心要素，通过教学活动的特定情境，改变教师主观臆断、经验本位的倾向，为学习提供更具针对性的视角。

“优悦”课堂以学生为中心，以“优化学习、悦纳学生”为特征，以前置性学习任务、生成性学习指导等“六性”指标为标准，旨在推进“教学评”一体化，培养学生高品质学习素养和可持续发展能力。

在建设“优悦”课堂的前期，教师多从经验入手，而经验往往受主观因素影响存在不稳定性。学校引入循证教学——“基于证据的教学”并不是将经验完全否定，而是通过一定的技术手段，将已有经验、现有信息、所需数据等，呈现为可以阅读、分析、参考、再生的内容，作为某个阶段、某个群体甚至某个人的学习“下尺点”，为不断发展变化的教育教学提供依据，从而促进学生成长和教师发展。

二、获取证据的途径

1.从第三方测评机构获取。如我校参与的“区域教育质量健康体检”，组织方采集全国中小学数据，每年为学校提供一本10万多字的教育质量健康体检报告，其中学生的课堂参与度、学科知识能力点等数据成为“优悦”课堂建设的实证数据。

2.利用现代技术测评获取。线上问卷调查系统即时生成的表单，智能化课测软件随即給出的数据，智慧学生档案呈现的个性化素质报告等，均可以成为学校获取教育证据的途径。

三、运用证据的示例

以初中语文阅读课为例，结合教学需求，笔者从“区域教育质量健康体检报告”中查询到相应内容，如图1、图2所示：

笔者归纳如下：1.学生对语言的品析局限于文本;2.对文本的理解停留在字面;3.缺乏深度阅读和思维碰撞。结合“优悦”课堂“六性”指标，笔者拟定教学措施：1.前置性学习任务中，设计语言品读任务;2.生成性学习指导环节，引导学生联系实际品味语言;3.发展性反馈评价部分，针对学生个性化感悟进行等级评价。

教师通过周期内专项训练，分批次对学生进行同类型习题检测，和往年数据纵向对比，并结合数据变化适当调整课堂教学，从而优化“优悦”课堂的教学效果。

四、循证教学的要点

循证教学在“优悦”课堂建设中的融入侧重三点工作，即运用前的“研”、运用中的“演”和运用后的“延”。

运用前的“研”：学校以备课组或教研组为单位，分工协作、找寻依据、共同分析、集体决策。在缺少第三方的测评报告时，学校教师集体研讨定方向，大家分工协作做好前测工作，由专人收集汇总数据，为教学实施、课堂后测等提供基础性资料。

运用中的“演”：“优悦”课堂提倡课堂形式多样化，基于证据的教学要求教师带着问题、带着“演练”进入课堂，从“演练”的数据变化来评价课堂教学效果、分析学生课堂表现，在实践中提高学生的解决问题能力和自主发展意识。

运用后的“延”：是结尾，也是开端。比如“标题在文中的深层次含义”解决后，“标题在文中的作用”随之生成，而当两个问题逐个突破后，标题类阅读题的“审题”问题接踵而至……基于证据的教学赋予“优悦”课堂灵动性，学生的成长值、教师的成就感相伴相生。

总之，基于证据的教学在“优悦”课堂中的运用，不仅促进了学生发展，更重要的是让教师形成循证研究的思维品质，以教师之变促课堂之变，以课堂之变应时代之变。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划课题“基于证据的教学融入‘优悦’课堂的案例研究”的研究成果，课题编号：2021YB1657）

（责 编 帕 拉）