引导学生体验习作之乐

李慧芳

语文课程标准提出，习作教学应让学生易于动笔、乐于表达，训练学生的表达能力、思维能力和生活态度是习作教学的首要目的。而现在有些语文课堂在习作教学方面还存在着问题，比如主题偏离小学生的现实生活，学生感到无话可说。此外，有些教师适应不了在统编课程改革之后的习作教育，使小学生的习作陷入“困境”。

结合自己的实践，我认为语文教师应该从以下几个方面引导学生。

一、要让学生有写作兴趣

兴趣是最好的老师。要把学生对作文的恐惧感消除掉，一定要从增强学生的作文兴趣抓起。为此，我做了一些尝试。

1.丰富学生生活，激发写作兴趣

陶行知提出“生活即教育”。教师可以让学生多多深入生活，如帮助家里买蔬果，来体验生活场景。学生经过体验，知道什么样的蔬果是新鲜的，知道哪些是应季蔬果，知道如何计算价格。这样的真实活动可以提升学生的认识水平，也可以让他们在叙事时写得生动、自然。

2.畅聊作文主题，增强写作兴趣

作文教学必须有由说到写的过程。说是写的基础，唯有会说才能会写。所以习作课上我不会先讲“大道理”，而是先说出写作的主题，让学生讨论，我作评论。在这种自由宽松的环境中，学生可以各抒己见，发散思维。说得流利，自然就有东西可写。

3.体验成功快乐，延续写作兴趣

在平时的写作教学中，我特别注重用激励性的话语去肯定学生的文章。哪怕学生写得不尽如人意，但只要敢于创作，我就会适时予以鼓励。比如一些基础较弱的学生作文中有一些闪光的句子，我就会圈出来，在班里进行点评，以此来激发他们的写作兴趣，让他们觉得自己是可以写好作文的，实现从“愿写”到“乐写”的过渡。

二、要让学生言之有物

1.引导学生观察生活，捕捉素材

平时，教师应强化对学生观察方式的引导，使学生形成善于观察生活、把握事物特点的好习惯，以解决“无材料可写”“胡编乱写”的问题。比如在写关于春天的景物时，我会引导学生走出课堂，让学生看看杏花、摸摸柳枝，掌握第一手感性材料，然后畅谈自己对眼前所见的感受，并展开合理的想象。

2.加强课外阅读，注重词汇积累

不少课文在文后会有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”之类的训练题，让学生摘抄积累词句，为写作作铺垫。

但是单从书本里学习词语是远远不够的。叶圣陶先生讲过，阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养，写作其实就是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道或者用嘴说、用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切、详尽。所以，学生要多涉猎各领域的读物，以拓展认知范畴，充实文字素材。

三、要讓学生多练笔

熟能生巧，学生即使已经积累了一定的作文素材，也需要抓好平时的练笔内容，以实现培养写作技巧的目的。

1.写日记

我要求学生每周写三篇日记，内容不限制，题目自拟，对能坚持每天写的学生给予更多奖励和赞扬。日记字数不在多少，重在让学生通过练笔，把想表达的事情表达清楚，借此夯实文字功底。

2.写读后感

学生在读了一本课外书以后，总会有点感悟。我让学生趁着刚读完，写一篇读后感，可以是联想到的内容，可以是记下来印象最深的情节，也可以是对人物的点评或学到的写作技巧等。

3.写观后感

相比于阅读，学生更感兴趣的是电视或电影。我们可以适当组织学生在课堂上观看电影片段，之后写一写观后感。比如选择剧中感兴趣的角色、感兴趣的场景展开想象。

四、改进作文评价方式

好文章是改出来的。我认为让学生养成修改文章的习惯，并学会基本的评改方法非常重要。每次习作课后，我都要拿出专门的时间，带领学生评改文章，反思问题，总结优点。

1.鼓励评改形式多样化

教师要坚持对作文进行面批，抓好典型，保持勤检测，多批少改，夸优促懒。面批时，我领着学生将文句阅读到底，遇到错别字圈画出来，让学生自行修改。经过这样共同的阅读与指导，学生在文章思路和段落转换方面的毛病，大体上都会暴露出来。

学生进行互批互改。我首先根据本次作文的文本特征和具体情况写出评改要求，给出改进办法和批改细则，再列出习作清单。学生在通读作文后可逐条对照，进行互批和自我修正。这样，学生的写作水平和修改能力就得以同步提升。

2.注重成果展示

我们开展“优秀日记”和“优秀习作”展示活动，坚持每周用一定的时间举办优秀文章展示活动，邀请学生上台朗诵自己的优秀作品，同时在教室墙上办“优秀习作展示”园地，向大家介绍良好和进步的习作。我定期组织学生向校园广播站或者专业报刊如《小学生学习报》《小记者报》等投稿。专业报刊有更高的评选标准，学生的作品发表在优秀的平台上，会极大地激发出他们的写作热情，大家参与的积极性也非常高。

总之，写作能力是小学生语文素养的重要组成部分。教师应帮助学生找到适宜的写作方法，使学生爱上写作，乐于在写作中表现自己的内心世界。

（责 编 莫 荻）