互动式教学在高素质农民培育中的应用

张娜 石云峰 傅莉辉 赵志媛

摘要：高素质农民培育工作为实施乡村振兴战略工作提供人才支撑，但是在培育过程中如何创新培训方式，提升学员对所学知识的接收和转化率成为当前培训机构急须思考的主要问题。本文以内蒙古开展职业经理人为例，介绍了课内互动与课外互动具体模式在培育过程中的应用，并就互动教学需要注意的事项逐一列举，以期为今后开展创新培育方式提供借鉴。

关键词：互动式教学；高素质农民；培育

“互动式教学”是一种创新的教学方式，以学生的积极参与为主，改变了传统的填鸭式、满堂灌和以教师为主体的授课模式，使教與学都不再枯燥，变得和谐统一，同时也能极大的发挥学员的参与性和学习的热情。在内蒙古自治区开展的高素质农民培育项目中，内蒙古农广校在农业经理人培训中应用了“互动式教学”的培训形式，取得了良好的效果。

1.1 课内互动

1.1.1 情景教学 情景教学是一种场景再现或者场景模拟的教学方法，这种教学方法可以提升学员的分析问题和解决问题的能力，也可以提升学员的洞察力，发现自身和同学身上存在的问题，能够快速帮助学员纠正错误，并且利于学员之间的相互交流，加深彼此之间的印象。比如在农产品市场营销的课程中，教师会结合授课内容和课程的一些重点、难点让学员进行演练、进行情景再现，从而掌握课程内容。举例，讲授营销思维时，让每三位同学组成一个小组，选三组在班级中进行现场演练推销苹果，每组同学可对自己的销售方案进行2分钟的讨论，随后结合自身销售农产品的经验开始模拟，有的组只对苹果的属性作了介绍，然后以市场摊贩的模式开始售卖；有的组在制作方案时就精准定位了销售群体，针对销售群体选择在何处售卖苹果，有的学员同样是以摊贩的形式选择销售给长途跋涉饥渴疲惫的旅行者，有的学员以宝宝专门食用为标签选择放在超市的婴童食品区进行售卖；还有的小组营造出了圣诞节的氛围，对苹果进行一番精美包装，在配上“送你苹果，愿你平安”的广告语销售苹果。情景演练结束之后由其他未参与现场演练的小组选出代表对每组的销售进行点评，最后教师结合学员点评和情景演练对三组的推销过程进行点评。

1.1.2 翻转课堂 翻转课堂是老师和学员角色互换，由学员扮演“老师”进行授课的一种方式。在农业经理人培训过程中把这种翻转课堂的形式作了延伸，一堂课分为前后两段，课程的前半段还是按照专题讲座的模式由教师讲授，中间休息时，将学员分组，4人一组对教师的授课内容进行回顾，简单制作教案，并在每组中选出学员代表，在后半段由学员代表对老师讲授的内容进行回顾并要突出重点难点，还可以结合自己的理解加入案例，在后半段的翻转课堂中不再使用PPT作为教具，而要使用大白纸、卡纸等其他开放性教具等代替PPT，每位学员回顾一个章节的内容，需用卡片纸标出重点，讲授的主要内容、难点还可以根据自己的理解用其他教具予以辅助对老师讲授的课程进行回顾，等学员全部讲完以后，先由未能作为“教师”进行授课的学员进行点评，看是否有知识点的遗漏或错误理解，之后再由教师进行综合点评总结，对学员讲授不到位的地方进行补充，对学员讲授中理解不到位或者错位的加以纠正，加深学员对知识点的记忆和掌握。

1.1.3 实战模拟 实战模拟是众多互动式教学方式中较为复杂的一种。也是使学员最为受益的一种，在农业经理人培训中借鉴了SYB创业培训的实战模拟课程在结合当地实际，对班级学员分为三组，三组学员制定肉牛养殖的创业计划书，并且对组内成员进行分工，并未每组发放相同的创业资金，每组按照创业计划书模拟经营一个月，包括购入肉牛、肉牛卖出、牛犊出生、喂养饲草料等全过程，一个月后核算盈亏。最后模拟演练结束后，由教师对整改“创业过程”进行点评。帮助创业学员了解自己在创业中需要注意什么，对有创业想法的学员进行评估是否适合创业。

1.2 课外互动

1.2.1 增加团队协作活动

内蒙古在开展高素质农牧民培育过程中全部采用半军事化管理，农业经理人培训也是如此，在课堂之外还增加了晨读、军事体能课程以及能力拓展课程。在军事体能课程中，教官会增加各项团队协作的项目来加强学员之间的互动交流，同时还建立学员与学员之间的信任感，比如项目同心协力、破冰行的、信任背摔等。同时，利用晚上的时间开展能力拓展课程，一是增加游戏互动，比如开展两人三足、现场猜词、抢椅子、三人聚堆等游戏既能让学员从一整天的学习中放松出来，又能通过游戏增加学员之间的互动、加深交流；二是让学员自己组织一场丰富有趣的教学晚会，学员们会相互分工，通过各类表演节目、小品、相声、服装展示、舞蹈、合唱等节目增加学员之间的交流，从而达到团队协助的目的。

1.2.2 实践教学互动 在农业经理人培训中，创新实践教学方式，以组织学员开展农产品进社区、小满赶交流以及农产品推荐等内容开展实践教学活动，在实践教学活动中，教师只发挥指导作用，活动策划，从活动主题、活动地址、展板制作、参与人员、活动宣传、农产品把关、活动总结等全部由学员完成。再次过程中，将学员分成几种，由选举出的班委会负责总策划，其他小组各司其职，这种实践教学方式十分有意义，既帮助学员推荐自己的农产品、助力农产品销售，又让学员锻炼自己提升策划、组织、合作能力，重在加强学员之间的交流。

1.2.3 信息平台互动 内蒙古开展的各类培训中都已经建立了微信群，一是通过微信群便于布置培训期间的任务，二是通过微信群开展后续的线上跟踪服务。利用信息平台加强教师与学员之间的互动、学员与学员之间的互动。针对学员在生产生活中存在的问题，教师进行线上解答。据多年来的培训班经营来看，学员利用微信平台交流互动特别频繁，因此共同创办合作联社，建立合作关系，共同进步实现双赢的案例也不少。

2.1 强化学员对课堂的参与，提升课堂教学效果

互动式教学不再是学员单纯的听，被动接受知识，而是重在学员的参与，相互交流、积极讨论，由“一言堂”转化为“多言堂”“群言堂”，学员的积极性被充分调动起来能很好的强化学员课堂的注意力。一是在互动式教学中，老师会随时让学员发言，学员会保持高度的注意力，很少出现听课走神的状态；二是在互动式教学中，老师组织学员开展情景再现，参与的学员需要积极准备，其他同学也会像看小品积极关注，增加了课堂的趣味性。因此，在高素质农民培育中，运用互动式教学不但可以让学员在教学互动过程中接受和消化新知识新技术还可以增加课堂的趣味性，寓教于乐。

2.2 加强学员之间的交流

在传统的讲座教学、专题授课中，学员之间的互动相对较少，一期培训班结束，往往还不能认识班级的同学。但是互动式教学中一是学员的座位不是固定的，大家的教学座位根据授课内容的变化以及穿插的不同的教学游戏在变动，能促进学员结识班级中更多的同学；二是在互动式教学过程中，会根据不同的课程分不同的小组，小组成员不是单一不变的，而是根据课程内容发生变化，能够促进学员之间的交流，往往一期培训班结束后，所有学员都认识；三是在制定方案、教学模拟中促进学员之间的深度交流，让学员之间有更多的研讨，产生更多的共鸣，为课后交流奠定了基础。

2.3 促进学员对所学知识的吸收转化

相比传统讲座式教学，互动式教学更利于学员对知识的吸收。一是互动式教学中，情景再现或者教具的使用要比PPT的讲座式教学对学员的视听刺激更大，更直观的教学方式利于学员记忆；二是互动式教学中，翻转课堂等形式要求学员需要内容上的输出，学员只有充分掌握、吸收了知识才能更好的输出；三是实战模拟的互动式教学让学员身临其境，比单纯的知识点讲授、注意事项提醒更能让学员记忆深刻。

2.4 提升学员的组织策划、团结协作的能力

为了便于互动式教学的开展，往往会对班級学员进行分组，实战模拟需要小组成员团结协作，一是共同制作创业计划书，二是需要“总经理”全盘指挥，其他人员分工协作，有一个环节配合不好就会导致“经营失败”。因此这样的实战参与模式能够有效提升学员的组织策划、团结协作能力。

3.1 培训机构需要科学设置课程

同一门课程，互动式教学教传统讲座式教学需要更长的课时，本文提到的互动式教学的种类多运用于综合课程，这就需要培训机构根据需要科学设置课程，而且对培训班的学员也有较高的要求，能够积极配合教师开展互动式教学，这就需要培训班科学合理的设置课程。也是基于这一原因，内蒙古自治区本级仅在职业经理人培训中安排了互动教学，其他培训还未涉及。

3.2 教师必须做好课前准备工作

互动式教学需要教师提前做大量的准备工作，一是要准备大量的独特的教具，让教具切实起到教学辅助作用，需要教师花费精力；二是教师要制定互动式教学的方案，课程要按照方案进行，以免课程只流于互动的形式而忽略了讲授的内容；三是教师要预判出互动式教学中可能出现的突发情况，并做好应急处理，保证课程顺利进行。

3.3 教师必须有对课堂的掌控能力

互动式教学较传统的讲座式教学上课秩序更混乱一些，这就需要教师有很强的控场能力，以免出现整个课堂仅有少数人参加其他人游离于课堂之外的现象；同时，教师具有较强的掌控课堂能力，能够让整个课堂有的放矢。